探究小學高年級語文教學中學生語文素養的培養

趙日紅

摘要：隨著新課改的逐步推進，學生語文素養的培育受到了更多教師的關注。教師應當及時反思目前語文學科教學中所存在的問題，并能夠針對相關教學問題提出更為優化的教學策略，以此切實提升學生的語文學科素養，激發學生語文學習興趣以及提升其語文學習能力。

關鍵詞：中高年級;小學語文;語文素養;培養策略

1 積極開展語文實踐活動.有效學生綜合閱讀能力

在語文教學過程中，為進一步提升小學高年級學生語文素養，教師首先應當借助一系列的實踐活動讓學生開展文本閱讀活動，使學生在語文實踐當中學會學習，切實提升其語文素養。因此，教師應當注重閱讀方法與策略的實施，應鼓勵學生借助一系列的閱讀技巧，比如默讀、閱讀、瀏覽、速讀等來探究多文本閱讀的樂趣所在[1]。在此基礎之上，以活動為主體，逐步完善學生的語文知識庫，鼓勵學生在交流碰撞之中進行思維的發散，使學生形成良好語文學習習慣。

例如，教師在開展<走進名著中的人物》這部分內容教學時，由于這部分內容是小學階段重要的名著導讀課教學內容，為進一步使學生掌握這些名著所講授的內容以及感受我國經典名著的魅力，教師可這樣開展教學。首先，通過讓學生開展文本誦讀加深對我國傳統文化獨特魅力的認識，并且借助一系列有關《西游記》、《水滸傳》影視片段資料讓學生對共有更加直觀的認識，幫助學生了解名著中如水滸英雄的性格特征;在此基礎上，讓學生自由讀課文，并讓學生制作英雄帖，引導學生將“心目中的英雄;綽號;主要故事;性格特征”等展示在“英雄貼”上，使學生在學習過程中明白《水滸傳》創作背景以及所傳達的情感主旨，并讓學生談論自己所讀的名著中最喜歡的人物以及相關事例。

2 引導學生進行文本探究.提升學生自主寫作能力

核心素養的培養也體現了教學觀念的根本轉型，即能夠讓學生從“單向接收知識”到“主動探索知識”。因此，教師在小學語文高年級教學過程中，還應當實現讓學生從單純閱讀文本到自主寫作的轉變。因此，教師就應當積極借助一系列實踐活動的開展，讓學生結合自身經驗來積極開展自主寫作，提升學生的語文學科素養。基于此，教師應當鼓勵學生結合自有的知識經驗，在自主合作當中實現寫作能力的提升。

具體而言，教師可以借助一系列游戲化、情境式的方式來提升學生的語文文本感悟能力，激發學生課堂參與情感。在此基礎之上，鼓勵學生將情感轉化為文字，讓學生能夠借助文本來進行情感表達，比如，教師還可以開展系列實踐活動如《詩詞大會》等，可首先讓學生以闖關的形式展開，鼓勵學生在單元學習基礎之上開展“詩詞續寫”作文寫作活動;此外，教師還可讓學生圍繞教材中所涉及的如《蘇武的故事》、《熱點關注》等一系列不同題材的內容教學時，也可組織學生圍繞文章開展創新寫作，聯系教材中所涉及的多篇內容進行梳理、整合、比對，讓學生逐步形成適合自身的寫作語言風格，綜合提升其學習效果。

3 積極開展語文情感教育.綜合提升學生人文素養

在小學高年級語文教學過程中，為進一步培養學生語文素養，教師可以借助信息技術開展語文教學，實現學習能力的提升以及語文學習興趣的激發。與此同時，積極在教學過程中滲透情感教育，應當把握教育契機讓學生從教材中尋得共鳴，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀[2]。在此基礎上，鼓勵學生自主閱讀相關文章，培養學生自主閱讀能力、小組探究能力等，逐步完善學生的語文知識體系。

例如，教師在開展《三峽之秋》這部分內容的教學時，為了讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，體會三峽秋日美景;也為了使學生能夠體會作者所傳達的對秋天熱愛的情感，教師可以借助信息化教學的方式使學生直觀感受作者在文章中所描述的優美語句，體會文本所傳達的強烈情感。比如，為進一步體現“三峽秋日成熟美景”，教師可以借助生動的動畫進行展示，讓學生能夠在較短的時間內產生共情，使其能夠直觀的感受作者所描述的“三峽之秋”。在此基礎上，教師還可借助小組游戲的方式組織學生開展“仿寫活動”，讓學生將自己心目中的“秋天美景”用類似的語句表達出來并借助多媒體進行展示，鼓勵學生用聲情并茂的話語表述出來，提升學生誦讀能力以及情感表達能力，逐步讓學生掌握作者所傳達的情感，進一步感受作者對三峽、對長江的喜愛和贊美。

總而言之，在新課改背景之下，教師應當積極創新教學手段來優化小學語文教學效果，培養學生的語文學科核心素養。與此同時，教師也應當意識到學生語文核心素養的培養并非是一蹴而就的，而是長期、潛移默化的過程，教師應當關注學生學習反饋情況并進行分析，有效提升其綜合語文素養。

參考文獻

[1]柯毅娜，闡述小學高年級語文教學中學生語文素養的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：128.

[2]歐陽紅蓮.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養[J].西部素質教育，201 9，5（19）：89.