“七環節”校本教研下，“群文閱讀”之小說情節的研究

周研

摘要：通過七環節校本教研，圍繞“群文閱讀”主題，思考如何關聯文本，借助小說情節為突破口，展開教學實踐，形成完整的思考、交流、實踐、總結的過程，完成“群文閱讀之文本關聯”的實踐探究。

關鍵詞：七環節教研;群文閱讀;文本關聯;小說情節

1提出疑惑

單篇閱讀教學是語文閱讀教育中最為常見的教學形式，看起來這樣的教學形式能深人地挖掘文本內涵，培養學生細嚼文字的功力。但實質上這樣的教學形態，學生能夠橫向輻射的篇目較少，閱讀視野相對局限，缺乏思維空間。如何突破傳統教學，在推敲核心篇目，研讀文本內涵，又能拓展學生的閱讀視野，形成多文本閱讀的形式，是我們值得思考的問題。

2凝練問題

群文閱讀教學中，文本的組合尤為關鍵，教師需要在文章間找尋一種“邏輯關聯”，獲得一種“整體性認識”，做到真正的“整體性”閱讀，方能達致“群”的內在意涵。

3設置方案

研討主題：群文閱讀“文本關聯”的研究

（1）研討“文本關聯”的方法;（2）研討“文本關聯”課型示范

4交流討論

研討“文本關聯”的方法。（2）研討“文本關聯”課型示范。

5形成措施

（1）構建“文本關聯”的方法，學生通過尋找相同故事情節，讀情節高潮和結局的安排，感悟人生。

（2）構建“文本關聯”課型示范。教師：尋情節——建關聯——定議題——配典示。學生：讀情節——找關聯——比異同——再寫作。

6教學實踐

通過三篇文章的閱讀來探究情節反轉對人物形象的塑造、文章主題的作用。

6.1以“小說的情節”為例，同質關聯

同質文本：情節結尾相似，情理之中，意料之外。

選文：《項鏈》;《小公務員之死》;《麥基的禮物》

教師關聯文本：

“議題”1：三篇文章的情節設置有什么相似之處？

“議題”2：情節設置與小說思想情感的表達有什么關聯？

（1）找到情節的陡轉之處，以一篇帶多篇進行分析。通過精講《項鏈》結局，學生由一推三，發現三篇選文，雖然人物命運不同。一個是耗盡自己半身的青春時光，一個是經濟拮據的浪漫心酸，一個是付出恫嚇致死的代價，但是情節的陡轉都編排在小說的結尾之處，突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，使主人公命運突然逆轉，出現意想不到的結果。這樣的情節設置又在情理之中，符合生活實際，形成獨特的藝術魅力，令人回味無窮。達成一篇帶多篇的閱讀效果。

（2）同質文本，主旨寓意的比對。《項鏈》是莫泊桑諷刺小資產階級的虛榮心，寫出小人物無法決定自身命運的悲劇現實。

契訶夫是對小人物幽默可笑的描寫，反映當時社會極端恐怖所造成的人們的精神異化和性格扭曲和心理變態，具有深刻的社會意義。歐亨利的故事中，底層人物的悲喜，淚目中有可歌可泣的淳樸愛情。

6.2以“小說的情節”為例，異質文本

異質文本：情節結尾陡轉，情節的矛盾性、偶然性，情節的留白之處

選文：《林教頭風雪山神廟》;《裝在套子里的人》

教師關聯文本：

“議題”1：二篇文章的情節設置有什么不同？

“議題”2：這樣的情節設置對凸顯人物形象的典型性、復雜性有什么好處？對小說主旨的表達起到什么樣的作用？

異質文本一：情節結尾處陡轉，示例：《林教頭風雪山神廟》文章一直在鋪敘，六次寫到林沖的忍耐，委曲求全。小說吉尾，林沖走投無路，親耳聽到陸虞侯要殺掉自己的消息，縱然大火燒不死也有看管不嚴的罪狀，沒有一條路可以讓他活，林沖最終殺敵山神廟，被逼上梁山。人物形象的復雜性：林沖是八十萬禁軍教頭，有較高的社會地位，有美滿的家庭慢生活優越，所以他不可能拋開這一切。大丈夫空有一身本領，不遇明主，而屈沉小人之下的牢騷，但他還是想保住現有的一切，即使是發配到滄州，他也要委曲求全的掙扎著回去。由此突出“林沖不逼不上梁上”的主題。

異質文本二：情節的偶然性、矛盾性，示例：《裝在套子里的人》

（1）情節的矛盾性：“這樣封閑保守、處處疑心的別里科夫怎么會談戀愛呢？活潑開朗的華連卡怎么可能喜歡上可怕的別里科夫呢？戀愛情節的設置看似不合情也不合理，是相當矛盾的。

（2）人物形象的典型性：只有把人物推向非常規的情境，才能淋漓盡致地展示他最深沉的思想和情感。所以，設置“戀愛”這一矛盾點，才能把別里科夫這個謹慎、保守、膽小、奴性的人物形象更加突出地體現出來。

情節的偶然性：

故事的情節通過“戀愛”突轉了，偶然性的事件成了誘發連鎖反應的關鍵一環。別里科夫的性格驅使著他的戀愛必然走向幻滅。所以，別里科夫最終在他所癡迷的“套子”里埋葬了自己。

7總結提升

圍繞同質或異質文本的關聯閱讀，不僅僅拘泥于小說人物形象的鑒賞、情節的分析，還可以拓展到其他題材文本的主題探究、作家風格、表現手法等的探究，學生將在多文本的閱讀中完整地了解一個作家或一類作家的風格;或在相近手法表現中尋找細微差異，提升自己敏銳的語言捕捉能力。