論初中數學教學中小組合作學習模式的構建

韓麗

摘要：在新課改和素質教育不斷推動的背景下，小組合作學習成為教育教學中倡導的一種教育方式。可以打破傳統教學的局限性，更好的實現以生為本，讓師生關系也變得更加和諧，有助于學生創造潛能和思維能力的激發和提高。所以，初中教師在開展數學教學的過程當中應該立足現狀，不斷的加強小組合作學習的構建，讓理想的課程成效得到達成。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;模式構建

對于初中生來說，合作學習的有效開展有著非常重大的意義，能夠更好的帶動學生動手能力、創新意識的增強，讓學生學會學習、學會合作，帶動學生的全面和綜合性的發展。所以，在教學開展的過程當中，教師也應該對小組合作學習的重要性加深認知，為學生預留更多探討、參與和分析的機會，讓學生可以在方方面面上取得發展，讓合作學習變得更加有效。

1 初中數學小組合作學習模式的構建優勢

在新課程改革不斷推動的背景下，小組合作學習則是其中倡導的一種學習方式，也是課改在推動過程當中的一大亮點[1]。需要教師在教學開展中不斷的對新型的模式進行嘗試。這樣才能夠讓學生勇于探索，達到最佳的教育教學開展成效。所以，教師在教學開展的過程當中就應該不斷地加強小組合作學習的運用，應該將這一新型模式的價值和優勢充分的展現出來。一方面對教學氛圍進行改善，讓學生在學習的過程當中展現自己的積極性和主動性;另一方面也能夠帶動學生在學習當中自主、合作、探究，讓學生的團隊精神和合作意識得到有效的培養。真正的提高教學的效率和質量，成為教師構建高效課堂的有力路徑。

2 初中數學小組合作學習模式的現狀

在初中階段的課程體系當中，數學這一學科是非常重要的，具有著較強的緊密性和抽象性[2]。導致學生在學習的過程當中經常遇到困難，很難達到理想當中的課程開展效果。從當前的實際情況上看，小組合作學習這一教學模式具有著較強的創新性，在數學教學當中的運用還處在一個探索階段，容易在實際運用當中出現各種各樣的問題，是教師應該關注和重視的。比如，部分教師在合作學習的過程中缺乏一定的認知，認為小組合作的開展會對教育的進度產生非常不利的影響，所以是不適合在課堂教學當中運用的。這樣就無法在教學當中展現出小組合作的價值和意義，要想達到理想的課程開展效果是非常難的。另外，教師在教學進度的把控、合理分組、有效引導等幾個方面也都存在著問題和困難，應該積極的進行突破改善。這樣才能夠讓小組在構建的過程當中更加具有合理性和科學性，實現小組合作學習的優化和完善，讓學生可以在局限的課程當中有所收獲和發展。

3 初中數學小組合作學習模式的構建對策

3.1 實現合理分組，完善小組合作

在合作學習實際開展的過程當中，互助小組的構建則是其中非常有效和重要的環節[3]。教師應該保障小組成員之間的搭配有著較強的合理性，這樣才能夠對最終的合作效果起到良好的推動作用。例如，在小組劃分之前，教師就應該對班級當中學生的整體情況加強深入和全面的研究和了解。比如學生的自學能力、數學基礎、原有成績、性格特征、組織能力、智力和性別因素等等。在掌握這些因素之后，教師就可以真正的做到組外同質、組內異質。可以將每一小組的人數設定為4-6個人。讓小組成員之間互相編號，在合作的過程當中根據不同的問題進行分工和回答。這樣就可以保證學生在小組合作的過程當中擁有同等和均等的展現機會，讓每一位學生都可以積極地參與到其中。在后續中，也應該對班級當中的小組長、記錄員、匯報員等角色進行劃分，并以輪換制的方式定期輪換和更新。讓學生都能夠得到良好的鍛煉，讓教學的開展變得更加合理和優化。

3.2 明確合作機制，完善小組合作

在小組學習過程當中，合作契機的明確構建也是非常重要的。這樣就可以保障合作學習的良好開展，能夠讓最終的質量和效果變得更好。通過合作機制的有效構建能夠引導小組成員之間的合作、小組間的有效競爭，達到良好的合作效果。例如，在講解“概率意義”的過程中，教師就可以對問題情景進行創設。教師可以對一枚硬幣進行拋擲，讓學生思考“硬幣在下落過程當中反面向上和正面向上的概率各自是多少呢？”讓學生在思考后產生猜想。為了讓學生對自己的答案進行驗證，教師則可以讓學生以小組的方式來拋硬幣，可以兩人一組，一人對硬幣進行拋擲，一人進行記錄，在十多次之后對統計情況進行綜合，得到最終的結論。這樣就可以讓學生在合作的過程當中找尋到更多的樂趣，也能夠讓學生的團隊精神和集體意識得到增強，做到在課程當中的人人參與。

3.3 把握合作契機，完善小組合作

在合作學習實際開展的過程當中，合作時機的有效把控也是非常重要的。這會對最終合作學習的作用和成敗產生直接的影響。所以，這就要求教師在教學開展的過程當中應該不斷地展現自己的專業能力，應該加強對于合作時機的有效把控，讓學生更好的進行合作。例如，在講解“積的乘方性質”這一知識點的過程當中，教師就可以為學生出示這樣一道題目——0.1255乘以215乘以2.52乘以62=？讓學生對題目進行計算。這一類題目具有著較強的難度和拓展性，學生在剛開始計算時可能會出現無從下手的情況，導致學生出現思維障礙。在這時，教師就可以將小組合作引入進來，讓學生可以實現各抒己見、互相交流。

3.4 調控合作過程，完善小組合作

小組合作學習的有效開展可以對學生的主體地位更好地進行凸顯，但這并不意味著教師的不重要。所以，教師在教學開展的過程當中應該實現對于合作過程的有效調控。這樣才能夠保證合作學習得到良好的開展。例如，在合作之前，教師應該對合作的要求和內容進行進一步的明確，讓學生在合作的過程當中明確自己學習的方向和計劃。保障學生在小組學習過程當中情緒高漲。在合作的過程當中，教師應該對學生的興趣和情緒進行調控，引導學生多觀察。教師也應該多走動、多傾聽，適當的根據學生的合作情況進行引導、答疑以及提示等等，并鼓勵學生敢于發言，積極思考，學會自我檢查和傾聽。最后也應該對合作的結果進行檢查，讓學生反饋，避免學生出現假合作的情況。

3.5 重視合作評價，完善小組合作

在數學教學開展的過程當中，在小組合作模式構建時，評價機制的有效構建是非常重要的。這樣可以讓學生在合作的過程當中獲取到更多的自信，起到良好的推動和導向作用。所以，教師應該對合作評價引起重視，讓學生的情緒更加高漲。例如，在評價的過程當中，教師應該善于發現學生的閃光點，將更多的評價標準放置在學生合作的表現和過程上。對于表現好的學生，教師應該積極的表揚和鼓勵，使得學生獲取到自信。另外，也應該大力的推動師生互評、小組互評、學生個體互評等等，讓評價體系得到完善。真正的保障小組合作學習得到積極和有效地開展。

綜上所述，在初中階段數學教學實際開展的過程當中，教師不斷的加強小組合作學習的構建是非常重要的。這樣可以更好的改變傳統的教育模式和方法，讓課程在開展的過程當中變得行之有效。

參考文獻

[1]張海營，核心素養背景下初中數學課堂教學有效性評價的思考[J].中學數學，2020（1 4）：78-79.

[2]王琦.提高初中數學教學課堂效率的措施探究[J].學周刊，2020（20）： 6869.

[3]龐錕，優化課堂，激發學習——探討新課改下初中數學有效性教學[J].學周刊，2020（20）：111-112.