基于核心素養導向的初中歷史史料教學探究

陳清秀

摘 要：在初中歷史教學過程中，核心素養的提出為其發展指出了正確的方向。核心素養要求教師改變以往應試教育的模式，側重對學生核心素養的培養。歷史史料教學不僅是初中歷史教學的組成部分，而且對核心素養的形成有著重要作用。筆者對基于核心素養導向的初中歷史史料教學進行了研究，介紹了其于核心素養進行歷史史料教學的必要性和現狀，提出了具體的教學策略和建議。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;史料教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-25 文章編號：1674-120X（2019）18-0081-02

一、引言

2012年的中國共產黨第十八次全國代表大會確定了我國要始終堅持“科教興國，人才強國”的可持續發展戰略。無論在什么時候，高素質復合型的專業人才都是國家經濟發展的強大推動力，“十年樹木，百年樹人”，教育大計永遠不能被忽略。在當今國家經濟快速發展的背景下，各項工作都在發生著翻天覆地的變化，對人才的需求也提出了新的要求。這要求我國的教育必須與時俱進，進行改革，以適應我國經濟的快速發展，不斷培養出一批又一批，不僅懂理論，更加懂實踐的高素質復合型人才，為國家經濟在轉型升級關鍵時期做出自己應有的貢獻。回顧我國的義務教育發展歷史，更多的是以應試教育為主，對學生的動手實踐能力和綜合運用能力關注的較少，這導致很多具有高文憑、高理論知識的人才，在步入社會后并不能很好地適應社會發展的要求，高才低能成為學生和企業面臨的一個重要問題。高才低能學生恰恰就是缺乏核心素養，以核心素養為基礎的教育是當代教育體系中缺失的一部分，也是亟須完善的一部分。核心素養不僅強調學生知識框架的構建，更強調學生的思考、創新、動手和綜合運用的能力的培養。中學歷史不僅是一門課程，更是學生了解歷史的一個窗口，展望未來的一個重要途徑。初中歷史作為高中歷史的一個鋪墊和過渡，應該著重培養學生的學習能力，通過史料教學的方式培養學生，加強學生的核心素養教育。

二、基于核心素養進行史料教學的重要性

為了適應社會發展對人才培養方式的新要求，教育部在新課標中，對之前教學的目的、方式和內容都進行了新的修訂，并首次提出了“核心素養”這個名詞。其要求教師將之前在實踐教學階段以知識灌輸方式來構建學生的知識框架的教學模式轉變為以社會發展的實際需求為導向的教學模式，從而培養出適應社會發展需要的綜合型人才。“核心素養”一經提出就引起了社會上的巨大反響，引起了相關學者和一線教研人員的廣泛關注。這不僅是因為它是國家在轉變教學觀念和方式上的一次創新，更是因為它確實適應了經濟社會的發展的新要求，不僅有利于我國教育體系的轉型升級，更有利于我國經濟的轉型升級，是未來我國教育發展方向的向導，在實踐中具有重要的指導意義。在初中階段，以“核心素養”為導向的教學應該更加關注學生正確價值觀的形成、學生學習能力的構建、學生動手操作和實際運用能力的鍛煉，以培養出具有正確三觀，懂得合作、創新的多樣化人才。

三、基于核心素養導向的初中歷史史料教學的現狀

歷史是研究過往人們經驗、行為習慣、文明、科技等的一門綜合性科學。學生通過對歷史的學習可以博覽古今，開拓視野，增強想象力、創新力。以史為鑒，學生才能更好地展望未來。初中歷史作為高中歷史教學的鋪墊和基礎，重要的不是歷史知識的豐富，而是歷史框架的建立，教師應從歷史角度加強對學生全面思考問題能力和歷史運用能力的培養。學生可以從過去的政治、經濟、地理環境、科技文化等各個方面的發展變化中認識、理解社會的發展規律，從而實現能力的綜合發展，達到人文素養的目標全面提升。而史料教學不僅可以激發學生對歷史學習的興趣，更有利于學生理解枯燥、晦澀的歷史知識，加深他們的印象，激發他們的想象能力和綜合運用能力。但是，在現階段基于核心素養導向的初中歷史史料教學還存在著很多的問題。

（一）教師對歷史史料教學的認識不夠

鑒于之前我國的教育模式以應試教育為主，很多教師也是在應試教育的體系中成長起來的，因此在教學實踐中不可避免地會存在應試教育的思想。目前教師對歷史史料教學認識不夠主要體現在以下幾個方面。首先，對歷史史料的界限和范圍很模糊，這使教師在運用歷史史料教學中的過程中很難進行準確的定位，對運用史料的目的更是存在局限。很多教師認為史料教學的作用是吸引學生的興趣，而忽視了史料教學激發學生思考的作用。其次，現實教學中，很多教師對歷史史料的辨別能力不夠，在教學中普遍認為歷史史料就是正確的歷史，缺少思辨能力。

（二）歷史史料的來源和質量有限

目前，在初中歷史教學中，史料教學更多的是局限在課本上的史料知識。在現代網絡高速發展的背景下，歷史史料可以從更多的途徑來獲取，除了學校的圖書館，史料還可以通過網絡平臺獲取。通過網絡平臺，不僅可以及時獲得相關歷史的最新進展資料，也可以便捷地獲取歷史學者們的分享，網絡拉近了我們和歷史史料之間的關系。因此，在教學中教師應該重視從多種途徑獲取最新的歷史史料，并運用到教學實踐中。

四、基于核心素養導向的初中歷史史料教學策略

初中歷史教學中的核心素養并不是要求教師對學生灌輸多少知識，而是要在歷史教學中提升學生的文化水準和做人的道德標準，使學生在掌握歷史知識的時候，也能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過運用歷史史料，歷史教學可以更好地使學生了解歷史故事，激發學生的思考和創新能力，同時能夠逐步還原歷史史實的原貌，讓學生形成歷史學習的框架，使學生掌握歷史學習的方法，有能力去自學和綜合運用歷史知識，并在以后的生活中保持終生學習的能力。具體來說，基于核心素養導向的初中歷史史料教學策略有以下幾種。

（一）增強對史料的認識，培養史料的辨疑能力

首先要對史料的概念有一個準確的界定。“史料”是對過去發生事件的記載，它包括主觀記載，也包括客觀記載。正因為這樣，史料只是我們窺探歷史的一個窗口，但并不是歷史的全部。要想還原歷史的全貌，還要我們在研究史料的基礎上，進行全面、深刻的分析。俗話說，“史論結合”就是說不能完全將史料等同于結論，對各種紛繁復雜的史料，教師們還要多多增強史料的辨疑能力，使史料的選擇運用能夠緊扣歷史學科的核心素養。例如，講授“日本明治維新”這一課時，教師可以利用日本封建社會等級示意圖和美國軍人登上日本土地等圖片資料，讓學生了解19世紀中期日本的社會狀況，利用直觀的圖片史料，可以培養學生的時空觀念;講授“君主立憲制的英國”這一課時，可以展示《權利法案》的內容，讓學生從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，從而總結出《權利法案》的核心內容，這能充分讓學生體會論從史出，培養學生的史料實證素養;講授“戰后資本主義的新變化”這一課時，可以利用關于戰后西歐和日本經濟恢復與發展的原因的史料，使學生認識到科學技術是第一生產力，社會生產的發展離不開科技的進步，以培養學生崇尚科學的意識，確立求實創新的科學態度，并激發他們努力學習科學文化知識、振興祖國的熱情，在史料教學中滲透正確的家國情懷素養。

（二）通過多種渠道進行史料的收集，注重利用身邊的資源

在信息傳播范圍不斷擴大和速度不斷加快的背景之下，教師們要擅長通過多種方式來獲取最前沿的史料，這樣可以彌補目前課堂上的史料教學局限在課本素材的缺陷。還要注意，現在史料的呈現形式在不斷地變化和發展，在史料的收集過程中也要開放思維，選擇多種形式的史料。例如，講授“七七事變與全民族抗戰”這一課時，可以利用相關的紀錄片、幸存者和見證人的回憶、紀念館等，還原歷史的真相，激發學生的愛國主義情感;講授《鴉片戰爭》這一課時，可以讓學生通過參觀福州的林則徐故居，來加深對這段歷史的認識。

五、結語

核心素養是未來我國教育發展的一個方向。它對人才的培養及現代經濟社會的發展都有重要的意義。以核心素養為導向的教育，可以使培養出來的人更適應社會發展的需要。在初中歷史史料教學中，以核心素養為導向也必將重塑歷史教學的方式，使初中歷史教學與時俱進，迸發出強大的適應性和實踐能力。

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