基于知識空間理論的云舟平臺在《大學生信息素養》課程中的作用

本文為吉林省高教學會高教科研課題2017年度立項課題《基于云教學技術的<大學生信息素養>課程研究與實踐》（編號：JGJX2017C125）

【摘 要】 基于知識空間理論的云舟平臺在大學生信息素養課程教學的主要作用是：開創了移動閱讀體驗，構建了用戶的虛擬知識空間，專題資源及其共享彌補了傳統課程的缺陷，推進了多樣化的學術社交和智慧課堂的構建。進一步提高了大學生的信息素養水平。

【關鍵詞】 知識空間理論;云舟平臺;大學生信息素養;課程教學;作用

一、引言

2012年3月，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》，要求加快普通高校數字校園建設步伐，使高速校園網絡和數字化教學裝備得到進一步普及，并建成功能完善的數字化平臺，推進整個校園各類系統整合與數據有效共享。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020 年》提到了信息技術對教育發展的革命性作用，把“加快信息化進程”單獨列為一章，將“教育信息化建設”列為十個重大項目之一，重點提到基礎設施、優質教育資源、教育管理信息系統建設等內容。作為培養“能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力”的大學生信息素養課程，如果還采取傳統的多媒體教學方式，我們的大學生豈不是影響了“社會的進步和發展”。而超星云舟（學習通）APP的出現，呈現給我們一個不一樣的學習體驗。

二、云舟平臺簡介

云舟一詞首先出現在晉王嘉《拾遺記·前漢下》：“（漢成帝）以沙棠木為舟，貴其不沉沒也。以云母飾於鷁首，一名‘云舟。”云舟平臺是北京超星公司在2016年3月基于知識空間理論研發的一種新型學習平臺。云舟平臺在“互聯網+教育”浪潮的推動下，打造的一款全媒體、全介質、全時空的移動閱讀平臺，匯集了6500余種流媒體期刊、3萬冊epub格式電子全文圖書、7800萬篇電子報紙等多方面海量資源，為閱讀和科研提供全方位的資源保障。像陳進館長所說，“云舟借助于空間的一種重構與凝聚將資源、技術、服務、館員、乃至讀者整合一起”，創新了一種新的用戶學習體驗，對于開展全面的大學生信息素養教育提供了最重要的技術支持。

三、云舟平臺在提高大學生信息素養中課程教學中的作用

1、開創了移動閱讀體驗

根據中國互聯網信息中心（CNNIC）2016年8月發布的《第38次中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2016年6月，中國網民規模達 7.10 億，半年共計新增網民2132萬人。網民中使用手機上網人群占比由 2015年底的90.1%提升至92.5%。由此可見，在全面智慧校園建設的大環境中，大學生可以自由的上網，超星云舟APP的出現，開辟了教育APP的空白，改變了用戶獲取信息行為。超星學習通的出現完全改變了這種現狀，實現了資源的個性化、共享性，具有很強的交互性和實時性，用戶根據個人的需要建立、持有、使用相關資源，建立自身的“知識空間”。

2、構建了用戶的虛擬知識空間

云舟平臺為每一位用戶準備了一個虛擬的知識空間，用戶可以根據自己的實際需要進行知識的管理，在空間中我們可以把我們自己的資料創作成專題進行保存、分享，將自身的感悟、筆記等記錄到個人空間中，同時可以訂閱別人的專題來進行自我學習。專題是平臺中最基本的知識單元，一個好的專題可以包含：文字內容、音頻資料、視頻資料等多種內容。

3、海量的專題資源及其共享彌補了傳統課程的缺陷

在傳統的大學生信息素養教學模式中以教師、教材知識輸出為主，利用圖書館機房上機實踐電子資源數據庫的模式來完成學生對信息資源的獲取、利用。現階段在移動互聯的推動下，大學生信息素養課程應該富有時代氣息。

云舟平臺的出現正是彌補了傳統課程弊端。在云舟知識空間中，專題是知識的表現形式。平臺中把專題分為多種類別包括考試就業、思想政治、人文社科、

歷史文化、計算機等17個分類，同時在二級類目中共有約為211個類別的專題域，每個專題域中又包含多個相關專題。用戶可以根據自身的喜好訂閱相應的專題，存儲在智能終端中，可以在自由的時間內瀏覽、學習。

云舟平臺的出現改變了用戶的身份，多向和更為復雜的知識分享必然會造成范圍更廣、水平更高的知識共享結果[7]。云舟平臺資源共享化的理念打破了資源私有的壁壘，塑造了一種要想實現資源共享，必須要進行資源共建的氛圍。同時專輯的“打賞”功能也激勵創作者將自己的知識分享他人，他人根據專題的精彩程度給予獎勵形成一種良性的循環。

4、多樣化的學術社交

云舟平臺的小組功能建立了一個互動交流學術圈，在一個小組的專題用戶可以交流、討論能夠及時溝通，互動。可以邀請志同道合的好友進行相關討論，可以了解好友創作的專題，可以看到好友的“書房”（已經收藏的專題），可以看到好友加入的小組，因此，一個專題通過小組內好友的傳遞，使專題迅速擴大，達到“裂變”的效果，在某種程度上做到了學術上的“取長補短”。

小組中的文化、教育、交通、醫藥等33個一級類目是系統設定的，二級類目中的話題是用戶根據自身的興趣建立的。在移動互聯的推動下，云舟平臺在一定程度上塑造了有效的“知識流動”，用戶獲取知識、抓住知識最終提升個人的信息素養。

5、構建智慧課堂

（1）建立電子教案、上傳相關資源。在云舟平臺的PC端和手機端可以建立課程的目錄、上傳電子教案、參考教材、推薦視頻和課程公共資源。在學生上課前對課程有一定的了解，及時進行預習，查看相關文獻，觀看相關視頻教材，進行自主學習，把握課程的難點和重點，在教師進行上課后有目的的去學習，帶著問題去思考，最終達到良好的教學目標。

（2）構建自動化的題庫。教師上課前根據課程的目的和要求，可以構建自動化的題庫、作業庫和試卷庫，在試題庫中可以建立單選題、多選題、填空題、簡答題等多種類型題。給學生留作業、考試時可以做到隨機組題，保證試卷區分度的穩定，做到試卷的科學、規范、嚴謹。進行考試時教師可以設定發放時間和截止時間，同學們可以選擇直接在手機上作答，或者在作業本上作答后以手機拍照的形式，傳回到系統中，當同學們提交后可以直接看到自己的分數。當考試結束后教師可以設定系統，讓每位同學可以看到正確答案和問題解析，及時有效的找到錯誤的根源。

（3）創新學習體驗。在移動互聯技術的沖擊下，作為智能終端的手機功能非常強大，可以閱讀電子書、查詢館藏、買票、購物、聽歌、聊天，作為新時期的大學生手機幾乎做到人手一部，。云舟平臺的出現順應了時代的發展，給學生提供創建永久的學習空間、發表自身的閱讀感悟、收藏整理記錄學習歷程。給學生提供了不一樣的學習體驗。通過云舟平臺教師可以實現利用手機端進行課堂簽到，包括已簽到、未簽到，監控學生的出勤情況;課堂上教師可以通過手機端提出問題，發送搶答，對于積極的學生，系統給予一定的獎勵分數，同時也可以進行系統隨機選人，抽取回答問題的同學;通過平臺增加了師生之間的交流互動，在平臺中師生可以像微信聊天一樣完成交流和各種課堂互動;通過平臺可以實現教師發布通知和直播功能，其特點在于教師發布通知后，傳統的聊天軟件并不能識別學生是否已經閱讀，云舟平臺中發布通知后系統會自動判定有多少人閱讀或未閱讀，讓教師做到心中有數，平臺中的直播功能更是可以做到教師的實時直播，可以做相關的教學演示，補充說明等活動。這種師生間的交互關系，在無形中縮短了師生間的距離，有利于達到良好的教學效果。

（4）大數據分析。在云舟平臺中實現了學習、互動全流程的數據記錄、分析、應用功能，包括學生的作業記錄、學習筆記、讀書記錄、課堂記錄等多種數據的分析，有利于教師直觀的掌握學生的學習狀態，讓教師能更加科學全面地了解每一個學生，深度反觀自我，及時調整教學方案和進度，從多維度、多層次掌控學科的發展。

四、結論

在“互聯網+”的形勢下，作為高校的教師有責任利用一切新技術、新方法，輔助教育教學，提高學生的信息素養。提高大學生自身的信息素養不僅是階段目標而且應該是學生終生的目標，提高大學生獲取信息、利用信息的能力直接影響到我國的素質教育。

【參考文獻】

[1] 教育部.關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》的通知.

[2] 國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）.

[3] 胡家榮，張亞莉.醫藥信息素養.北京：人民軍醫出版社， 2007.1

[4] 中國互聯網信息中心（CNNIC）2016年8月發布的《第38次中國互聯網發展狀況統計報告》.

[5] 周九常 .論知識分享[J].圖書館情報知識，2005.103.28.

【作者簡介】

么洪巖（1981—）男，漢，吉林長春人，碩士研究生，館員，研究方向：文獻檢索.