同音字在小學低年段語文課堂中的辨析教學

楊斌

【摘要】新課標要求低年段的學生認識1600～1800個生字，識字就成了小學低年段語文課堂里的重要內容。在迅速發展的現代社會，信息傳播迅猛，大多數學生通過各種途徑認識了許多漢字，遠遠超過了書本上要求的識字量。甚至有部分學齡前兒童已能自由地閱讀一些無拼音的讀物了。然而新的問題又出現了：超前的學習認知，使得學生對很多漢字僅有語音的認識，卻無具體的語義的了解。而中國的漢字中又包含了大量的同音字，這就給低年段學生學習和使用漢字造成了一定的困難。本文以小學語文低年段識字教學為研究對象，初步探究同音字在課堂教學中的辨析方法。

【關鍵詞】小學語文? ?低年段? ?同音字? ?辨析

一、研究現狀

在小學低年段的語文教學中，識字是重點。通常，課堂內教師會帶著學生們學習生字的部首、結構和筆畫順序。在較短的時間內，學生對生字的掌握多表現為已經認識了這個漢字，會書寫;但是在默寫或者選擇恰當生字進行填空時，剛學過的漢字就會和其他讀音相同的字混淆了。漢語有22個聲母和38個韻母，加上4聲變化，就能組合成1200個有效音節，而漢字的數量在1萬個以上，因此在這樣龐大的數量下，難免會出現一些同音字。

漢語中的同音字，是指一音對多字的情況，即聲、韻、調完全相同的一個音節對應形式和意義不同的多個漢字，如：“公”“工”“功”“宮”等。這些字讀音相同，字形、字義卻完全不同，要想分清它們，對我們剛剛接觸漢語文字的低年段學生來說絕非一件容易的事，因此如何讓低年段學生區分同音字便成了擺在我們面前的一道難題。

二、解決策略

在我看來，小學語文低年段識字教學應更重視過程而非結果，識字教學更是需要長時間的積累和鍛煉。低年段的學生形象思維能力比較強，我們在教學過程中很大程度上是依靠課本中的配圖，在這個過程中，學生運用形象思維來聯想記憶的比重更大，但是他們觀察細節的能力往往是不足的，這就導致他們在書寫漢字時通常忽視字與字之間的區別，出現發生混淆的現象。那么如何使低年段學生正確區分同音字，準確使用漢字？我認為可以從以下兩方面入手。

（一）記住字形，聯想記憶

低年段學生混淆同音字的關鍵原因是他們的認知水平有限，往往不明白同音字中此字和彼字的不同意義，當遇到擴詞練習時，學生們通常是想到哪個字就用哪個字，這就讓學生產生一種“能讀同一讀音的字應該就是一樣的字”的錯覺。所以，如何準確記憶這些同音字的字形成為關鍵。

1.會意記憶

漢字尤其是古代漢字的形、音、義之間原本存在著一定的聯系。傳統上認為漢字是表意文字，是形音義統一的，漢字有見形知義的特點，大多數會意字從字形可以聯想到字義，甚至有的可以從它的組成成分猜測出大致的含義。雖然隨著漢字的發展，在經過隸變、楷化之后，通過字形了解字義的功能慢慢淡化，許多字的形音義之間的聯系要通過一定的分析以后才能看出。但我們還是可以通過抓住漢字會意上的特點，展開想象來區分同音字。例如：

（1）“明”和“鳴”。“明”由“日”和“月”組成，“日”“月”同在，則“明”。“鳴”則意為小鳥張著嘴巴在叫。

（2）“比”和“筆”。“比”像兩個人步調一致，比肩而行。“筆”，上面是竹子做筆桿，下面是動物的毛，合在一起才組成了毛筆。

（3）“宮”和“功”。“宮”原指有窗戶的房子，本義繁指不同于窖穴的房屋，后專指宮殿。“功”則指“工”于用“力”，認真努力就會成功。

通過上述例子可見，同音字中的會意字不在少數。如果能夠善用會意字的特點，結合兒童天性，編制一些順口溜幫助學生加強記憶，能夠達到事半功倍的效果。

2.形聲記憶

同音字里還有一大類是形聲字，形聲字是由形旁和聲旁組成的。這一類同音字的特點就是聲旁相同，形旁不同，學生也容易發生混淆。這就需要我們抓住同音字字形的特點去引導學生聯想理解。這樣不僅增加了學生學習的趣味性，又培養了學生的觀察力和想象力，同時又能很好地達到辨別同音字的目的。例如：

（1）“漫”借用“蔓”。借助多媒體課件剪輯、組合的形式將“漫”與“蔓”的形旁進行變換組合，“漫”的形旁是“氵”，表示水過滿，向外流，又可表示淹沒，也可表示到處都是，這些字義都包含著水的特性。“蔓”的形旁是“艸”，細長不能直立的莖，屬于草本植物。符合草字頭漢字的特性。

（2）“轅”借用“猿”。“轅”的形旁是“車”，表示車前部用于駕馭牲畜的兩根直木。字義和它的用途有關系。“猿”的形旁是“犭”，表示一種哺乳動物，外形像猴，沒有頰囊和尾巴，有的特征跟人類很相似，生活在森林中。字義顯示了它作為動物的特性。

（3）“綿”借助“棉”。“綿”的形旁是“纟”，表示絲綿、綿延、薄軟。而“棉”的形旁是“木”，表示一年生或多年生草本植物或灌木，果實中的棉纖維是重要的紡織原料，俗稱棉花。這樣一來，如果學生了解了“棉”就不難理解“綿”了。

（4）“俊、峻、駿、竣”的辨析。①“俊”的形旁是“亻”，與人有關，指才智出眾的人或相貌清秀好看。②“峻”的形旁是“山”，與山有關，指山高大巍峨。③“駿”的形旁是“馬”，與馬有關，指品相和能力出眾的優秀馬匹。④“竣”的形旁是“立”，多數時候指建筑物、工程完工了。

這類字通常都有一定的構字規律，我們還可以靠編口訣來辨析，如“辨、辯、 辮、瓣”可以根據中間的“リ、讠、纟、瓜” 來辨析：豎撇是辨別，用言來辯論，頭發扎辮子，切瓜分幾瓣。這樣通過利用更換形旁部首的方法同時解釋字義，學生就能依靠不同的形旁來加深理解，從而達到深刻記憶和準確區分的目的。

（二）理解字義，清晰掌握

同音字基于讀音相同，在口語表達中沒有什么差別，但在書面語的使用中就必須根據語境選擇相應的字，這就需要嚴格區分每一個同音字的意義，這樣才能避免用錯寫錯，而學生想要準確區分同音字，就必須抓住字的內在屬性。

1.通過擴詞區別字義

小學低年段語文教學中，擴詞練習是教師在識字教學中最常用的一種方法，擴詞不僅有助于學生記憶生字，還有助于學生了解字義，發展語言和思維。教學中教師可以讓學生針對同音字充分練習擴詞，雖然這種練習會占用較多的課堂時間，但是在他們擴詞的過程中容易暴露問題，那么根據出現的問題教師可以及時進行糾正，避免后期花費更多時間去扭轉錯誤認識。同時，我們的識字教學不是孤立的，應做到字不離詞，特別是一些同音字，更要把它們放到具體的詞語中來區別。例如：

（1）“魚”和“漁”

魚：金魚、鯉魚、鯊魚、帶魚……

漁：漁夫、漁船、漁網、打漁……

擴詞后再讓學生們來觀察它們的不同，經過觀察，大多數學生都能準確發現：“魚”字的擴詞大多是指生活在水里的魚類，而“漁”字的擴詞大多是跟捕魚活動有關聯的人、事、物。

（2）“坐”和“座”

坐：坐下、請坐、坐等、坐視……

座：座位、座次、座駕、座椅……

很快，就有學生發現“坐”字擴的詞大多數都是動詞，而“座”字擴的詞大多數都是名詞，利用生字的字義詞性，也可以幫助學生輕松區別此類同音字。

甚至也可讓學生說反義詞，讓他們明白字義。有的同音字我們可以通過記憶它們的反義詞進行區分。如：同音字“近”和“進”，“近”是“遠近”的“近”;“進”是“進出”、“進退”的“進”。由此，學生明白了“進”就是向前或向上移動、發展，“近”就是距離短。他們理解了字的意思，也就能辨別“近”和“進”了。

把同音字放到詞語中，在不同的語境中運用不同的漢字，這樣的練習一來有助于學生在書面語中能夠做到準確運用，二來也有助于學生在口語表達的同時進行思考辨析。

2.通過字理區別不同

有些同音字根據字形很難分辨，學生們辨析時經常會出錯，但可以依據漢字音形義的關系，通過查字典理解字詞的意思來辨析。

如：“員、元、原、爰、緣”的辨析。（1）“員”的義項有： ①指工作或學習的人。②指團體或組織中的成員。③量詞，用于武將。總觀這三個義項都與人有關。（2）“元”的義項有：①開始的;第一。②為首的;居首的。③主要。④元素。⑤構成一個整體。它的義項大多數都與排在第一有關。（3）“原”的義項有 ：①寬廣平坦的地方。②最初的;開始的。③屬性詞，原來;本來。④姓。⑤原諒。它的義項大多都與初始，最初有關。（4）“爰”的義項有：①疑問代詞。何處;哪里。②于是。③姓。“爰”字雖不常見，但也常作字根。（5）“緣”的義項有：①原故。②因為。③緣分。④邊。它的義項大多指原因。

理清了字義，再讓學生記住這五個同音字，完成填空“隊（? ? ?）、（? ? ?）旦、（? ? ?）來、（? ? ?）其適歸，（? ? ?）分”也就不難了。這種方法適用于數量龐大的同音字群體，例如：發“yì”這個音的字就有近兩百個，這樣眾多的同音字，字形還大不相同，就必須依靠了解字義來區分它們。

可見，遇到字形相近的同音字時，可以利用擴詞來熟悉字義，進而進行區分;遇到字形不同的同音字時，可以依靠查字典等方法了解字義來區分。

三、課堂模式

語文學科作為基礎性學科，應該是生動活潑的，要讓學生在其中體驗到學習的樂趣，這就要求我們作為教師應該不斷充實自己，轉變課堂模式。所以僅僅清晰了上述的教學方法還不夠，教師們還應該在課堂里做到“教、學、做合一”。

“教、學、做合一”模式，是教育家陶行知先生提出的。俗話說，好記性不如爛筆頭。“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了。”美國華盛頓大學的這一標語，對陶行知先生的教育模式進行了具體、生動的概括。在小學低年段學生區別同音字的能力培養上，也應該做到“教、學、做”三者結合，多樣化的課堂模式，能夠培養學生動嘴、動腦、動手的能力，學生也更樂于接受。

比如，在《識字4》教學中，要求區別兩組同音字：“功”和“工”、“助”和“住”。我在教學中設計讓學生先擴詞，對字義有大概的了解。然后，出示選字填空題：

（工? ?功）

1.我的叔叔是一名（? ? ?）人。

2.我做完了今天的（? ? ?）課。

（助? ?住）

3.列寧的（? ? ?）所旁有一個花園。

4.明明是一個樂于（? ? ?）人的好孩子。

利用“挑戰賽”的形式，讓學生參與其中：選兩名同學上臺來做，其他同學在臺下做。即讓學生動腦，又讓學生動手。這樣就能形成良好的學習氛圍，可以使學生處于學習興奮狀態，推動學生積極主動參與學習活動。

中國漢語文字的豐富文化內涵使得我們在學習同音字的時候會產生一些困難，可是也正是在這樣層次多樣的語言環境中，增添了學習的樂趣，鍛煉了學生的能力，更是對教師提出了更高的要求，要不斷地去尋找多樣的方法和手段來幫助學生準確區別，快速記憶。當然，辨別同音字的方法遠不止這些，不管采用何種形式，都應該注意要采用靈活多變而又符合實際需要的教學方法，盡量把抽象的同音字講解得淺顯易懂，避免枯燥乏味的解釋。注意引導學生學會觀察、分析、辨別的方法，達到正確書寫、運用同音字的目的。

【參考文獻】

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