小學英語復習課學生語言表達能力提升的探索

蔡暢

【摘 要】復習課是英語課堂教學的重要環節，以相應主題為單元進行組織，打破碎片化的知識累積狀態，學科橫向貫穿，開展有整體情景支撐的大單元教學。在復習課的教學中，著重點不再是一種知識的單向傳授，而是基于知識的完整理解和運用的師生的雙向建構。教學的過程不僅要有認知體系的構建，更要有語言表達和運用結構的實踐，以此提高小學英語單元復習課的教學實效，幫助提升學生語言表達能力，形成良好的復習習慣和學習策略。

【關鍵詞】優化教與學? ?自我體系? ?實踐活動? ?深度對話? ?教學實效

筆者本次執教的是譯林版小學《英語》四年級（下冊）Project 1 My school life的內容，這是一節復習課，主要結合Project 1 My school life這一主題內容來復習Unit1- 4 的重點詞匯和句型。復習課是英語課堂教學的重要環節，以相應主題為單元進行組織，打破碎片化的知識累積狀態，學科橫向貫穿，開展有整體情景支撐的大單元教學。在復習課上，學生不僅要在復習中鞏固已學的舊知識，學習新的知識，還要在教師的引導下，通過有目的、有情境、有深度的語言交際訓練，逐步形成新舊知識有機結合的知識體系，使學生的語言表達能力實現綜合提升。

因此，在執教Project 1時，教學過程中要關注的不僅僅是知識內容，更是活動，需要構建符合學生生活經驗，切合生活情境的活動。教學過程不僅僅是認知復習的過程，更是發現的過程、對話的過程、互動的過程。教學的過程不僅要有認知體系的構建，更要有語言表達和運用結構的實踐。

一、“再處理、新融合、重創新”，優化復習課堂活動中的教與學

在復習課上，要把握住英語課堂教學的特點去設計主題復習單元的教學。特別是在英語復習教學中，一方面要體現主題單元的特點，一方面要遵循英語學習的規律，營造和諧的復習課堂生態，提高教與學的有效性。

以教材再處理為抓手，優化復習課堂活動中的教與學。教學內容的處理要具有條理性和層次性，這有利于教學，更有利于學生的理解、把握和運用。另外在教學內容的處理上，既要圍繞復習課的教學目標又要關注復習的重難點。對教學內容的處理還要符合教材的實際，并在此基礎上按照學生學習的一般規律來對教材邏輯進行優化組合。

在執教Project 1 My school life時，以文本中的人物Tom介紹自己的學校及學校生活為情境創設的切入口，對第一至第四單元的知識內容進行整合運用，確定本節課的語言技能目標，完成學習內容的重建及學生學習策略的選擇。對教材的再處理，謀求的是創新，是對教材的超越，注重學生在結合舊知探索新知時的思考，深化語言運用過程中的感悟與體驗。

以教材再處理為抓手，通過融合和創新，優化課堂教學內容，提高復習課堂活動中的教與學的有效性。

二、“新支撐、深對話、舒展開”，建構學生語言表達的自我體系

在復習課的教學中，著重點不再是一種知識的單向傳授，而是基于知識的完整理解和運用的師生的雙向建構。在復習課上，引導學生將新的語言知識作為支撐點，把語言學習和實踐活動結合起來，提高語言交際能力。

1.以閱讀引導為基礎，豐富學生語言表達的實踐活動。

在教授Tom的學校生活內容時，以閱讀引導為基礎展開對話題的討論，依托文本加強學生語言的運用能力訓練，例如：通過追問，仿寫My school life等，突出語言運用的訓練點，既促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。

在教學中，通過Chant， Game， Listening exercise等活動方式，豐富學生語言表達的實踐活動，讓學生將所學語言材料進行綜合、創造性地表達交流，引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達，實現學生語言表達能力的提升。

2.以任務型教學為方式，提升學生參與的興趣和深度。

小學英語課堂教學須遵循活動為中心的理念，發揮語言情境的優勢，設計學生樂于參與的活動，使學生在輕松、愉快的活動中去感受語言、理解語言、運用語言，并獲得愉悅的情感體驗。根據四年級學生的年齡特點和英語語言能力，在課堂活動中采用任務型教學，通過引導學生完成多樣的任務活動，激發學生的學習興趣，有助于學生語言表達能力的發展，鍛煉學生實踐操作能力，提高學生綜合的語言運用能力。

因此在執教Project 1時，根據學生實際學習情況，設計了相應的任務型教學活動，從而幫助提升學生語言實際運用的能力。在教學活動中，教師通過設定的Tom這一人物介紹一天的活動（My day），學校的課程（My school subjects），課程安排（My timetable）等內容，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、詢問、解釋等各種語言活動形式來完成任務，幫助學生復習鞏固第一至第四單元的重點交際和語言項目，并在完成任務的過程中，由對文本的閱讀理解過渡到學生對自身情況的語言表達和運用，將語言知識和語言技能結合起來，幫助學生自主建構語言知識體系，培養學生綜合的語言運用能力。

三、“自主、合作、探究”，構建基于深度對話的復習模式

教學活動中，利用創設的情境，把生活和經驗帶進課堂，把游戲和活動引入課堂，把對話和互動還給學生。通過多樣的學習形式，發揮學生的主體性作用，促進學生積極參與語言交流活動，讓學生在有趣的情境中開展有效閱讀，啟發創造性思維，進行深度學習和復習。

比如在進行關于喜愛的課程的討論時，面向全體學生進行教學，通過Whats your favourite subject？ 讓每個學生進行獨立思考，完成自己的任務，再運用雙人活動Do pair works，讓學生進行合作交流，最后通過Why這樣的提問讓學生進行深度探究，拓展語言的運用。在這樣的學習模式下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，保持學習的自主性和積極性，也讓學生基于文本進行自然互動、深度對話，有效進行復習和拓展。

在復習課堂上，運用真實的情境與學生的生活實際緊密結合，加深學生的體驗和感悟，讓教學內容“實”起來;根據學生認知規律構建邏輯體系，讓教學內容“立”起來。教學的過程不僅要有認知體系的構建，更要有語言表達和運用結構的實踐，以此提高小學英語單元復習課的教學實效。

在執教Project 1時，主要通過這節復習課幫助學生鞏固所學知識，拓展所學內容，歸納語言現象，提高學生語言能力，幫助學生形成良好的學習習慣。通過“任務型教學”的復習目標設定和“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學活動設計引導學生科學、合理地進行單元復習。在復習過程中以話題為核心，凸顯重點知識，以語篇為載體，突出整體語境和語言技能的綜合訓練，并適當拓展，使學生學習的內容更全面，語言更豐富。在復習活動中注重語言實踐，讓學生在語境中運用知識，提升學生的語言表達能力，形成良好的復習習慣和學習策略。