培養創新思維，提升生物學科核心素養

季小燕

[摘? ?要]立足初中生物教學，改變封閉式和灌輸式的教學模式，通過引導學生聯想、想象、發散思維及逆向思考問題，培養學生的創新思維，提升學生的生物學科核心素養。

[關鍵詞]核心素養;創新思維;生物學科

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0090-02

生物學科同其他理科一樣，授課中忌諱釆用“耳提面命式”和“灌輸式”的教學模式，這兩種教學模式束縛了學生的思維，不利于學生通過科學思維理解性地記憶知識，成為學生培養創新思維的桎梏。基于此，筆者從以下四個方面闡述如何培養學生的創新思維進而提升學生的生物學科核心素養。

一、聯想，對比分析

所謂聯想，是指人們根據事物之間的某種聯系由甲事物想到乙事物的一種思維活動。在學習生物難點知識時，引導學生通過聯想，與其他學過的、相類似的知識進行對比分析，發現其中的異同點，總結突破學習難點，可幫助學生有效構建知識體系，培養學生的創新思維。

例如，在教學“植物自花傳粉”時，筆者首先講解植物自花傳粉的前提條件是兩性花，且雌蕊、雄蕊要挨得近，使花粉易于落到本花的柱頭上，雌雄蕊應是同時成熟。之后，通過PPT展示植物傳粉的過程，使學生對自花傳粉有一定的認識和了解。此后，筆者引導學生結合前面所學的有關動物的知識，及動物中也存在雌雄同體這一內容，思考、聯想：為什么大部分雌雄同體的動物不能自體受精呢？學生紛紛翻閱課本、查閱資料，對比分析新舊知識，探索問題的興趣空前高漲。

雖然在課堂教學中鼓勵引導學生進行聯想，不一定能讓學生直接獲得解決問題的方法，但這樣的思維活動對培養學生的創新思維卻有很大的幫助。

二、想象，加工改造

學生在面對某一事物時，大腦會隨時對它進行各種思維工作，在原有事物的基礎上，大腦很可能想象出另一個新的事物。而引導學生將這種能力應用到生物學習中，可幫助學生解決許多難點問題，加快學生的理解速度，提高學生的學習效率。

例如，關于“原生動物門”，教材中指出“世間存在一種生物，名叫草履蟲，其身體很小，它屬于圓筒形的原生動物，只由一個細胞組成，我們肉眼不足以對其進行觀察”。筆者認為僅通過這樣一段的描述，許多學生還是會不明白草履蟲的形態特征。因此，筆者引導學生在這段描述的基礎上對草履蟲的形態和運動方式進行想象，想象草履蟲是一種什么樣的生物。通過想象，學生大腦中出現了草履蟲的各種形態，有了草履蟲的大致形象。之后，筆者再通過PPT展示草履蟲的圖片及其運動視頻，供學生與自己的想象做對比，看是否是相似的。最后，在筆者對草履蟲的一番講解下，學生便理解和記住了草履蟲的相關內容，且印象很深刻。在之后的練習中， 由于對相關知識的理解與掌握透徹，學生練習效果很好。

要培養學生的創新思維，必然要培養學生的想象能力，許多創新都起源于想象，想象可以幫助學生打破已有的思維定式，對培養學生的創新思維，提升學生的生物學科核心素養有著舉足輕重的作用。

三、發散，拓展空間

在培養學生創新思維的基礎上，筆者通過總結多方面教學經驗發現，目前教學中所遇到的主要問題是過于束縛學生的思維，使得學生在遇到問題時沒有主見，而是簡單利用教師傳授的方法解決問題，學習效果很差。筆者認為，生物教師要著重鼓勵學生發散思維，拓展學生的思維空間。

例如，在教學“植物的光合作用”時，筆者在講述植物光合作用所需的條件以及光合作用時植物體內葉綠體制造有機物等知識點后，鼓勵學生根據所學的知識，發散思維提出新的問題。學生思考后提出問題：既然葉綠體可以為植物提供營養物質，那么是否可以將植物的葉綠體移入到人體的細胞中，這樣人類就可以不用吃飯了？這樣的問題，在教師看來雖然不切實際，甚至還有一些滑稽，但當學生提出這種問題時，說明學生進行了充分的思考，應予以肯定和表揚，并耐心解答學生提出的問題，使學生感悟到動腦思考、發展思維的重要性。

發散學生的思維，可以讓學生提出許多超越教材限制的問題，拓寬學生看待問題的眼界，使學生懂得從各種角度看待問題，這樣有助于培養學生的創新能力，發展學生的生物學科核心素養， 而對于學生的終身學習也是意義深遠的。

四、逆向，由果及因

當學生對許多存在從因到果的邏輯關系的難點知識不理解時，教師可引導學生進行逆向思維，教授學生先分析結果，研究結果的形成原因，再倒推解決問題的思路。這樣再去理解難點知識，就會發現它們很容易。這樣的過程對培養學生的創新思維大有裨益。

例如，在學習“分布廣泛的細菌和真菌”時，學生起初只是透過筆者所講解的細菌的種類及其特征，就認為“菌類是有害的，不可以食用”，尤其是聯想到腐爛的蘋果等上面的細菌時，學生更是對細菌和真菌沒有全面的認識，接受知識時有著很大的抗拒心理。筆者在授課時，首先指出平常所食用的蘑菇等都屬于真菌食品，推翻學生認為菌類不可以食用的結論，以及通過展示由一些細菌發酵而成的藥素等，引導學生去分析細菌的生活方式，以及通過細菌的生成原因探究菌類的工作原理等，從而加深學生對菌類的了解和認識。

其實，許多學科中的難題，從因到果進行講解，學生理解得不透徹，但采用逆向思維，由果及因地進行講解，問題便會迎刃而解。提倡學生利用逆向思維研究問題，對培養學生的創新能力，提升學生的生物學科核心素養有著很重要的作用。

總而言之，在初中生物教學中，“封閉式”和“灌輸式”的教學模式已不合時宜，教師應積極優化教學方式，注重培養學生的創新思維，提升學生的生物學科核心素養，讓學生學會用創新的眼光去看待問題，在研究問題的過程中，學會用創新的思維去處理和解決問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?黃春香）