基于分層教學的初中數學活動課教學探究

戴修亞

摘要：隨著教育的改革和深化，對于學生又有了更高的要求。基于分層教學的條件下，如何開展初中數學活動課的教學，怎樣提高學生的學習興趣，就是教師應該考慮的問題了。教師應該在分層教學的教學理念中，對學生做出合適的分組，根據學生的學習水平和學生的主觀能動性來劃分，給學生制定一個切實可行的學習目標，充分尊重學生的主體地位，讓學生發揮自己的學習能力，促進教師的課堂教學效果。

關鍵詞：分層教學;初中數學活動課;有效性

中圖分類號：G633.6???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-017-1

我國的教學模式已經進行了一個全方位的深層次改革，對于學生的綜合能力，又有了更具體的要求。基于分層教學下，開展初中數學活動課，將生活實際的問題來“數學化”，鍛煉學生的數學解決能力，讓學生將數學問題和實際產生聯系，提高學生的問題意識。讓學生在數學活動課上積累數學的經驗，提高學生的數學分析能力和數學解決能力。

一、數學活動課中存在的問題

1.沒有發揮數學活動課的作用

數學活動課有著獨特的教學意義，可以提高學生的探究意識，還能培養學生的團結合作意識。但是在實際的教學活動中，教師過于強調課堂教學，數學活動課程變成了形式主義，沒有發揮數學活動課的重要作用。數學活動課旨在培養學生的數學應用技能和對數學思想的學習，但是教師沒有發揮數學活動課的作用，教學的效果不好。

2.實施數學活動課的能力不夠

在數學活動課中，教師不能使用現成的教材內容，與沒有具體的教學設計模式，這對于教師對課堂的把握程度來說是一種考驗。有的教師的自身能力不夠，對于學生不能起到一個很好的引導作用，由于活動內容的多種多樣，這就要求教師必須有一定的教學經驗，而有的教師過于依賴教案的輔導，這樣過于刻板化的教學方式，影響了教學活動課的進行。

二、基于分層教學模式下初中數學活動課的實施策略

1.營造寬松和諧的課堂氣氛

在分層教學的模式下，初中數學活動課需要教師營造一個民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，分層教學對于學生來說，有了更為具體的學習目標，民主平等的學習環境，就是要教師尊重學生的主體性，讓學生發揮自己的主觀能動性，重點培養學生的思維能力，寬松和諧的學習環境，學生在這個環境下，可以進行大膽的假設和具體的推理，培養學生的解決問題的能力。教師要給學生設置一個具體的問題，讓學生帶著問題開展數學活動課的學習活動，針對不同的學生有著不同的要求，有的學生進行的步驟多一些，并且要進行舉例，而有的學生可以簡單一些，符合學生的認知水平和能力范圍。

2.聯系生活實際創設問題情境

教師在具體的教學活動中，可以聯系生活實際創設問題情境，發揮學生在數學活動課中的主動性。教師在創設問題情境時，要充分考慮到學生的認知發展水平，充分考慮到學生的自我學習水平，為學生創設一個具體的問題，讓學生展開討論和思考，給學生一個鍛煉的機會。生活中存在著很多的數學問題，教師可以利用創設情境，引導學生去解決生活中的數學環境，提高學生的數學應用能力。

例如：在學習《有理數》這一章節的活動課，教師可以聯系實際，向學生舉這樣一個例子，例如家長每天給學生規定是20元的零花錢，一天學生在花完20元的前提下，又和父母要了50元，問這個學生手上一共還要多少錢？這個時候，就要利用負數來表示了。

3.小組合作學習

在分層教學模式下，教師可以讓學生進行分組，按照學生的學習成績進行分組，而這個學習成績的選擇不能只選取一次的，而要選取很多次的學習成績進行參考。學生分成小組，小組之間的成員展開討論，讓學生在小組中表達自己的想法，也讓學生在交流中，形成團結合作的意識，培養學生的團結合作能力。合作學習可以讓學生進行獨立的思考，也能培養學生的口語交際能力，讓學生把自己的想法完整的表達出來，提高學生的數學解決能力。

綜上，在數學的活動課程中，教師要提高學生的自主學習能力，在活動過程中，起一個啟發引導的作用，尊重學生的主體地位，把數學活動課真正的還給學生，既讓學生掌握了書本上的知識，又讓學生鍛煉了自己的動手實踐能力，讓學生自己體驗數學解題的過程，可以讓學生提高自己的數學思維意識，也拓展了學生的思維能力，在活動課程中，也讓學生互相交流和合作，提高了學生的合作意識。教師通過數學活動課程，要提高學生的數學解決能力，同時，這對于教師來說，也是需要提高自己的業務水平和能力。

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