對運用綜合實踐活動學習方式提高英語自主學習能力的研究

王曉冬

【摘 要】自主學習是現代學生應具備的能力，將綜合實踐活動與英語學習相結合，能夠大大提高學生的自主學習能力，對提高學生終身學習能力有一定的作用。

【關鍵詞】綜合實踐活動;課程標準;自主學習能力

一、課題研究的背景

初中時期是英語學習的重要階段，初中英語的核心任務是讓學生具備聽、說、讀、寫的能力，培養學生學習英語的興趣。培養學生的自主學習能力是英語教學改革的重點。綜合實踐活動是一門實踐性很強的課程，具有研究性、開放性、自主性等特點，給教育模式注入了新的活力。我們可在英語教學中運用綜合實踐活動的學習方式提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和綜合素養。

在常規課堂上，老師講學生聽，隨著學科難度的加深，學生失去了學習的興趣。一堂課成了老師的一言堂，有的學生所掌握的知識寥寥無幾，老師又急又累。怎么解決這種現象呢？平時不難發現：自學能力強的學生不論在理解新課、掌握知識點方面，還是在發現問題、解決問題方面，都比平時不愛動腦筋、學習方法比較機械的學生要快、效率也更高。

英語新課標要求學生要有合作學習的能力，每個單元都要有以小組為單位的活動，現在牛津英語教材里有豐富的比賽性與實用性活動內容，這也為課題的研究提供了良好的素材。

二、課堂研究的意義

（一）實踐意義

學生通過預習、課堂探索、課后復習的途徑獲取知識、發展能力，能夠提高英語語言意識，既能發展學生的綜合素質與能力，也能提高教師的教學和科研水平，進而提高初中英語教學效益。

通過課題探索，既可為英語教學實踐提供基礎的行動依據和理論指導，又可以從反復的教學實踐中汲取營養，推陳出新，促使教師永葆工作活力，形成良性循環。

（二）理論意義

1.通過該課題的研究，在實施過程中創新課堂教學模式，不斷豐富英語課改的理論。

2.在轉型時期，通過該研究可為英語課堂改革提供可行性參照。

3.在大量課案及分析總結的基礎上，對初中英語教學活動設計改革的功能特點、實施方案等多方面進行理論論證，進一步豐富和完善初中英語教學模式。

三、課題研究的目標

研究的目的是把綜合實踐活動中學生活動的準備、活動成果的分享、自我評價等放入英語學習中。在教學過程中逐步提高學生的獨立閱讀能力、獨立思考能力和獨立操作能力，開發他們的發散性思維，使他們能夠用英語進行交流和溝通。學生養成這樣的良好的學習習慣，對他們其他學科及將來的學習都有極大的幫助。我們從學生的能力情況、初中英語新教材的特點分析，在初中階段培養學生英語自學能力具有可行性。

總之，我們本著教學大綱的要求教學，讓學生愛上英語，讓英語課堂“活”起來。使學生成為課堂的小主人，學會自主策劃和實施各種語言實踐活動，并學會與小組分享學習成果。不讓一個學生掉隊，教學相長，在短期目標的實現里讓學生體會到成就感和幸福感。真正培養出學生自主學習的能力，讓英語學習“樂”起來。

四、課題研究的內容

1.通過各種實踐活動培養初中學生的英語自主學習能力。

2.對安豐初級中學七年級三班、四班和八班的共110名學生進行三年的英語自學能力培養實驗研究。根據入學成績、班級人數、男女生比例、學生年齡及觀察指標（如自覺預習人數、自覺查找資料人數、能掌握重點難點人數、能自已解決問題人數、學習英語有信心人數、英語成績及格人數）等方面進行比較。

五、課題研究的重點

1.新課程理念下的自主型課堂教學策略的理解和把握。

2.運用綜合實踐活動學習方式提高英語自主學習能力的切入點。

3.在初中英語課堂上運用自主課堂教學模式的探索。

六、課題研究的方法

1.行動法

以年級組的形式探討本年級的教學改革方案，并把各自在課堂實施過程中發現的問題及優勢匯總分析。利用年級組開會的形式進行經驗交流。在教學實施中豐富、發展和完善理論，形成體系，優化教學過程，最終把設計方案轉化成可行探究型教學模式。

2.對比法

把這三個班跟其他班級的學生進行實驗對比。利用考試、競賽、演講等不同形式進行比照，并記錄好數據，對研究過程中出現的問題及時進行分析、總結，探討出行之有效的教學模式。

3.資料法

有論可查。查閱、學習和研究與課題有關的教育教學理論、為課題研究提供切實可行的理論依據。

七、課題研究的步驟

初一是培養英語自主學習的重要階段，根據初一學生的年齡特點，他們剛由小學的依賴型向初中的半獨立型過渡，在做這項工作時需要循序漸進。

逐步克服由小學養成的機械模仿的學習習慣，引導到自主學習的方式上。課前詳細布置預習任務，可以用導學案，課上有檢查，學生先小組討論解決各自的問題，無法解決的班級討論，老師可適當提供幫助，促使學生從被動學習向主動學習轉化。

全面研究初中階段英語教材和課程標準，了解每一本教材及每個單元的重點難點，有針對性地設計出培養學生自主學習的英語教學教案。

根據英語的認知規律，注意激發學生的學習興趣，因為自主學習就是讓英語課堂“動”起來、“活”起來。主要從學習態度、能力、環境三方面入手，結合自己班級學生特點及各自教學經驗，從班級的各種突發情況中真正找出適合老師和學生進行自主學習的一些有效途徑。讓學生正真參與進來，從課前到課堂，再到課后的拓展延伸，均由學生小組完成。每周利用口語課進行小組展示，要求學生能自我評價與相互評價，獲得英語學習的自信，提升學習能力。這樣能讓課堂的時間與空間得以有效擴展，進而達到優化教學的目的。

對學生進行分析、對比數據，分析綜合實踐活動對提高自主學習能力的作用，要記錄好結果，以便進一步研究。

【參考文獻】

[1]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（03）