初中英語趣味寫作課堂的開展策略探討

蔡娟

【摘 要】英語教學由基本的聽、說、讀、寫四大部分內容組成，而閱讀與寫作，則是更加基礎的教學方式與學習方式。由于寫作教學的特殊性，致使它無法在課堂教學上得到足夠的時間、空間來開展。畢竟學生的寫作過程要耗費一定的時間和精力，所以寫作“課堂”逐漸演變成了寫作“作業”，教師也僅是通過布置作業的形式對學生進行寫作教學。寫作課堂沒有得到有效開展，寫作教學沒有達到應有的目的，長此以往，學生在作文部分的得分必然不會理想。鑒于此，教師務必要加強對寫作教學的重視，使學生能夠在寫作時得心應手。

【關鍵詞】中學英語;趣味課堂;寫作教學;策略探討

所謂的趣味寫作課堂，是指運用多樣化、現代化的教學方法及教學手段，充分增強英語課堂的靈活性和趣味性，讓學生提高對英語寫作的興趣，對寫作有更深刻的體會和經歷，從而提高學生的英語寫作能力。中學英語的作文已經形成了雛形，有建議信、求職信等多種文體，從比較全面的角度來考察學生的英語表達技巧和能力，這對學生的英語能力提出了更高的要求。從小學到中學甚至是大學，英語貫穿著學生的整個學習生涯，而中學更是一個承上啟下的階段，銜接著學生以往的經驗與未來的潛能。因此，教師要鼓勵學生多動筆、多動腦，習慣用英語來表達自我。

一、激發學生靈感，拓展學生寫作思路

影響學生寫作質量的一大關鍵因素就是學生的主體意識，如果學生對寫作的主題比較熟悉、深有感觸和想法，那么自然能靈活運用各種表達技巧和方法，來充實和豐富自己的寫作成果。反之，如果學生對寫作主題比較陌生甚至是一無所知，那么可以想象他們的寫作過程是十分困難的，并且寫作的效率和質量也十分堪憂。有鑒于此，為了讓學生順利地進行寫作，教師首先要想方設法地激發學生靈感，拓展學生的寫作思路，學生持有一定的想法和態度，才能在寫作中進行自我意識的發揮和構建，寫出來的文章才具有鑒賞性。

例如，在教學“will people have robots？”這部分內容時，教師可以利用信息技術給學生提供一個別開生面的英語寫作課堂。首先，教師可以給學生播放有關“robots”的視頻和圖像，吸引學生的注意力，讓學生對“robots”這一主題有更多的認識，能夠從視頻資料中受到一定的啟發。緊接著，教師可以就“robots”這一話題在班內展開討論，鼓勵學生積極參與交流，對其中的利弊進行分析，鍛煉學生的思維能力，繼而寫出相關的話題作文。這樣一來，通過對學生思路的點撥，學生對寫作主題便會有更加豐富的理解，更有利于展開寫作。

二、拓寬閱讀視野，增加寫作素材積累

由于年齡成長和個性發展還不夠完善，中學生的寫作水平很難在短時間內有明顯的提升，這是正常的現象，教師不能急于求成，否則會對學生的成長產生不利的影響。教師在學生成長發展過程中扮演著重要的角色，教師的指導能為學生提供動力和支撐，所以，教師要傳授給學生寫作學習的方法和經驗，比如，鼓勵學生廣泛閱讀英文名著、報刊及優秀的范文等，從中提取自己所需要的知識，結合自身的需求加以卓有成效的運用。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生標注出其中的好詞好句，學會其中地道的英文表達方式，并且一邊讀一邊積累，這樣能夠鞏固記憶。

例如，在教學“Have you read Treasure Island yet？”這部分內容時，教師可以讓學生去圖書館借閱《Treasure Island》一書，為了減輕學生的課業負擔，可以讓學生借閱中英文對照的版本，有看不懂的地方及時找到正確的答案，不僅能夠加深印象，還能夠有效提高閱讀效率。另外，學生在廣泛閱讀的同時，也能夠形成一定的語感，并能將閱讀過的內容以“舉例子”的形式呈現在自己的寫作中，充實自己的寫作成果，可謂一舉多得。這樣一來，通過鼓勵學生進行閱讀，能夠有效拓寬了他們的閱讀視野，也有利于實現寫作素材的積累。

三、交流寫作經驗，提高寫作課堂活躍度

綜合以往的教學經驗不難發現，寫作課堂通常都是處于一種比較沉悶、枯燥的氛圍之中，往往是教師布置好寫作任務之后，學生就投入到了自主創作之中，下課時再上交，在時間安排上顯得十分緊迫，這種偏重于“任務型”的寫作模式嚴重擠壓了學生的自由思考時間，不利于學生寫作思維的發散。因此，教師不妨在學生正式進入寫作之前，先讓學生進行交流，表達自己對寫作主題的想法。與此同時，教師也可以讓學生在寫作完成之后再進行交流，注重寫作教學的后續環節，這時學生的想法和觀念會更加豐富、實用一些。

例如，在教學“Why dont you talk to your parents？”這部分內容時，教師可以在班內組織交流活動，一改從前的寫作課堂氛圍。首先，教師可以讓學生講述自己與父母之間的故事，發現、找到其中的動人之處，并就此發表自己的感觸，這種貼近學生生活實際的寫作主題，更能促進學生產生共鳴和靈感。在學生表述完之后，教師可以讓其他學生就其進行點評，并表達自己的看法，繼而講述自己與父母的故事，加深對父母的情感。這樣一來，通過交流寫作經驗，能夠有效提高寫作課堂的活躍度，增強學生對寫作的熱愛和熱情。

四、予以反饋和評價，提出改進意見和建議

學生在完成寫作以后，還需要接受他人意見和建議，從而獲得改進和提高，這一過程就是教學的反饋和評價。值得注意的是，寫作尤其注重這種反饋和評價的作用，因為寫作教學更加關注寫后即“post-writing”過程，寫作水平的提升也主要依靠這一環節中的點評和修改等才能得以實現。因此，在學生完成寫作之后，教師要將其收起來，進行仔細的批閱，給予學生意見和建議，并給學生打出一個合適的分數或者等級，在下節課時，讓寫得好的學生朗讀自己的文章，鼓勵其他學生向其學習。如此一來，學生就能找到自身的不足，從而及時調整和改進。

在實際教學過程中，教師要認真對待學生的寫作成果，仔細給出反饋和評價，看見學生的進步，以身作則，為學生樹立一個好榜樣，加強學生對寫作的重視。另外，教師要注意教學語言的運用，要以鼓勵、激勵為主，比如“這次你寫的很全面，如果再生動一些就更好了，要注意句式的變換和詞匯的積累”，給學生提出具體、實用的建議，方便學生借鑒。這樣一來，通過積極的反饋與評價，一方面給予了學生認可，提高了學生的自信心，另一方面又給學生提出了改進的意見，讓學生明確了努力的方向。

結語

綜上所述，在中學英語課堂教學中，趣味寫作課堂的開展策略可謂是多種多樣，教師要結合教學實際，從學生的身心發展規律出發，在教學實踐中不斷探索更加靈活有效的教學方法。教師要激發學生靈感，拓展學生寫作思路，讓學生的寫作有“真材實料”，同時，教師可以鼓勵學生進行廣泛閱讀，從而增加寫作素材的積累量，增強寫作的文化底蘊。另外，為進一步提高寫作課堂的活躍度，教師可以引導學生在班內交流寫作經驗，促進學生共同進步。最重要的是，教師要對學生的寫作成果予以反饋和評價，提出改進意見和建議，從而使學生明確自身的不足和努力的方向。

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