融合新基礎教育理念，構建小學數學雙邊共享課堂

王一婷

摘 要：在新基礎教育觀念的指導下，小學數學課堂應當從四個層面進行提升和改革，即價值提升以實現由“傳授知識”到“傳授能力”的變革、重心下移以達到由“學生總體”到“學生個人”的轉變、結構開放以構建“雙向開放”的共享課堂、動力內化以實現學生由“鞭策學習”到“主動學習”的動力轉化。

關鍵詞：新基礎教育 小學數學 價值觀念 雙邊共享

引言

葉瀾教授所倡導的新基礎教育理論給傳統教育指明了新的改革方向，其所強調的以“民族—世界”為橫坐標，以“生命—時代”為縱坐標的教育探索方向，從根本上提升了小學教育的宏觀理念，為課堂模式、教學管理、班級管理、學校制度改革等構建了頂層設計。本文試圖將新基礎教育相關理念同小學數學課堂實踐結合起來，以理論為指導，用實踐去落實，探索一條適合班級客觀情況的小學數學雙邊共享課堂構建途徑。^[1]

一、新基礎教育理念

葉瀾教授所提倡的新基礎教育的相關理念主要包含以下三個方面的內容：

1.基礎教育“價值觀念”的更新

基礎教育指的是小初階段的教育活動，在傳統教育中，基礎教育更加注重知識的傳遞，注重學生對基礎知識的掌握和學習成果在考試成績上的體現，最典型的就是所謂的“應試教育”思想。而新基礎教育理論要求教育工作者關注教育的“未來性”“生命性”以及“社會性”。所謂未來性是指教育在培養學生未來發展能力上應當承擔的責任，教育不光要適應當下，更要著眼于未來。所謂“生命性”是指教育應當回歸生命，教育的對象是“完整的人”，教師要從關注個人成長和學生生命存在的角度實施教育。所謂“社會性”是指教育過程應當為學生“社會化”過程服務，要培養學生的社會責任。

2.教師“學生觀”的具體化

班級教育是學校教育的普遍形式，因此教師往往承擔一個班級甚至更多學生的教學重任，進而更加重視對學生總體的教育。但是應當注意的是，學生之間是存在差異的，每個學生都有自己獨一無二的個性。要真正做到因材施教，關注學生個體發展。激發每個學生的“主動性”，挖掘其“潛在性”，尊重其“差異性”，只有這樣，才能真正發揮學生在基礎教育中的主體作用。^[2]

3.“課堂教育觀念”的更新

傳統的課堂教育更多是教師的“主場”，學生只是被動接受。雖然新教育背景下強調學生參與對于提升課堂質量的基礎性作用，但距離新基礎教育所提倡的“將課堂還給學生”還存在一定的差距。課堂教育應當是一個“雙向共享”“動態生成”的過程，師生雙方都是課堂的主角兒，且課堂教育的結構不應當拘泥于桌椅板凳、黑板書本，應當具備更加靈活多變的結構。^[3]

二、新基礎教育理念與小學數學教學地融合

在新基礎教育理念的指導下，提升小學數學課堂的教學質量應當從以下幾個方面入手：

1.價值提升——由“傳授知識”到“傳授能力”

首先教師要認識到小學數學不光是傳遞數學基礎知識的課堂，更是傳授用數學解決問題能力的平臺。只有認識到這一點，才能提升小學數學課堂的價值，實現由“傳授知識”向“傳授能力”的轉變。例如在學習幾何圖形面積的計算相關知識點時，教學的基礎是讓學生掌握不同的幾何圖形面積的計算方式，如圓形、長方形、正方形等，但是知識點是死的，只有將知識點靈活應用于生活中常見問題的解決上，才能提升學生的能力。這時候教師就可以以生活情境為素材，布置課后作業，培養學生對知識的應用能力。例如有相同長度的一段籬笆，園丁想將之圍成一個花圃，問花圃的形狀應該是怎樣的才能達到面積最大？為什么？這樣一來，學生就能在生活問題的解決中鞏固基礎知識，并將之內化為知識的運用能力。

2.重心下移——由“學生總體”到“學生個人”

數學能力是學生邏輯思維能力、多樣化解決問題能力以及創新能力的重要體現，不同學生資質不同、思維方式不同甚至知識儲備不同，因此在數學課堂上所表現出的水平能力就有所差異。新基礎教育理論要求教師在教學過程中實現教學目標和教學對象的重心下移，即注重學生差異性，尊重學生思維方式的不同，關注每一個學生個體的發展，進而為學生的終身學習奠定基礎。例如，追及類問題、雞兔同籠問題等是小學階段常見的關于數量變化的應用題題型，陰影部分面積的計算、周長與面積之間的關系等是平面幾何中常見的考法。但往往這些問題的解題思路不止一個，就如雞兔同籠問題，最繁瑣的方法是一個個嘗試、最簡單的方法是設未知數，借助二元一次方程解決，除此之外還有著名的“抬腳法”“湊數法”等，教師應當鼓勵學生創新思路，不拘泥于固化的思維。在這樣鼓勵差異的練習中，教師可以發現學生的出眾之處，如一個個嘗試進行解題的學生往往細致認真，用抬腳法和湊數法的學生往往思維活躍，使用方程法的學生大多嚴謹有邏輯。這樣教師就更便于因材施教了。

3.結構開放——由“呆板固化”到“雙向開放”

新基礎教育理論鼓勵教師構建雙向開放的數學課堂，一方面在課堂的外部表現上，要改變傳統刻板的單向課堂方式，積極將網絡、多媒體設施等應用到課堂教學中，適度將課堂從教室里搬到社區、社會、公園等外部環境中，實現課堂的向外開放。例如在知識點的講解中融入多媒體元素，使用多媒體動畫向學生展示正方體、圓柱體、圓錐、長方體等立體圖形的合成過程，使學生更為直觀的了解這些立體圖形的三視圖、表面積等表征。在“元、角、分”一課的學習中，教師可以開設主題為“我的零花錢”的實踐活動，讓學生記錄自己零花錢都買了什么，在社會實踐中認識貨幣。另一方面，在課堂秩序的管理和作業的布置上，也要實體現出開放性，可以讓學生輪流代理“數學作業布置者”這一角色，實現師生互換。

4.動力內化——由“鞭策學習”到“主動學習”

新基礎教育理論要求教師致力于培養學生學習的“內在動力”，將長期以來的“鞭策學習”轉變為“主動學習”。學生只有提升了學習積極性，才能主動尋求學習方法，主動提升學習能力，進而實現更加高效地學習。在小學數學教學中更加應該如此，開放的課堂、關注學生差異等都是為了激發學生的學習興趣，幫助學生走近“數學大花園”中，實現學習動力的深層次轉化。

參考文獻

[1]黃柒學.新基礎教育下的小學數學教學新理念[J].教育科學：引文版，2016（48）：00205-00205.

[2]周燁.用心感受，繪出生命課堂——小學數學課堂偶拾[J].試題與研究：教學論壇，2016（23）：54-54.

[3]熊春芝.小學數學課堂合作交流的有效性的實踐探索[J].數學學習與研究，2015（2）：55-55.