淺論新課標下小學英語課堂教學設計問題和策略

潘小林

摘 要：課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標。好的教學設計可以為課堂教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。本文分析了現階段我國小學英語在課程教學中存在的主要問題，并就此提出了教學設計的一些策略。

關鍵詞：新課標;小學英語;教學設計;問題;策略

一、現階段我國小學英語在課堂教學存在的問題

首先，對于小學生而言，在英語課程學習過程中往往會存在著很大的問題，這主要是由于英語作為西藏地區小學生的第三語言，在課堂教學過程中很難提高學生的學習興趣。西藏小學生的母語是藏語，他們除了要學習藏語，還要學習漢語和英語，語言學習的負擔相對來說有點重。

其次，很多小學生由于自控能力很差，在英語課程知識學習無法自己提高對于英語課程的學習興趣。當下很多小學生在英語課程學習效率很低，對于英語課程知識掌握不好。

最后，很多老師還使用傳統的教學模式進行教學方案的設計。傳統的教學是滿堂灌這種教學方式，很多老師在教學設計的時候也是一板一眼，除了按照教材按部就班的備課，沒有創新的教學方式。這樣就無法激發學生對于英語這門課的學習興趣，課堂教學效率很難提升。

以下提出一些教學方案設計策略來提高西藏小學生英語課堂教學效率。

二、英語課堂有效教學設計策略

（一）“熱身”

在英語課堂開始前要進行有效“熱身”，使學生能較好地融入英語的課堂氛圍，感受到英語學習的樂趣。“熱身”方法主要有兩種：（1）靜態方式，以問候的方法來點名，以加強日常問候語的交流。如 “Nice to meet you.How are you？”等。（2）動態的 “熱身”方法，可采用律動或歌曲的方法使學生動起來，包括學習新知識和鞏固舊知識，以調動學習氛圍;也可使用動靜結合的方法增強學習動力。

（二）借助多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性

根據小學生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學中要求學生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學。如果在英語課堂教學中，能有效地運用多媒體輔助教學，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調動學生學習的積極性，又能使課堂教學充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學，把它作為英語課堂教學的重要手段之一，充分調動小學生各種感官參與探究和體驗。

（三）針對內容合理設計游戲教學

日常課堂上經常使用的教學方法有：討論教學法、談話教學法、講讀教學法、講演教學法，小學英語為特殊學科，因此有時還會用到情境教學法、交際教學法、動作教學法，其中游戲教學法效果最顯著。在游戲教學法中會對視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進行綜合運用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學習中進行良好的運用，這種詞匯教學方法，簡單易操作。在調查研究中發現大部分學生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學習英語，因此教師在教授句型和單詞時，可選擇卡片、實物、多媒體等方法來展示目標詞匯，采用游戲方法可使學生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習。而且在教學過程中采用動靜結合的方法，要在游戲中來使學生記憶句子，在教學中遵循虛席規律，做到張弛有度，并激發學生的學習興趣。

（四）加強復習和檢驗

教學過程中不僅要在每堂課中講解新知識，還要適當地鞏固復習。首先使學生對本節課的重點和難點進行明確，在教學中穿插游戲，可使某個學生來扮演老師，具有提問權利，點名學生來回答問題，因為小學生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習和復習句子和單詞。在每節課結束時，教師要檢驗學生的學習情況，如每個小組有一個小組長來替老師來檢查所學的單詞和句型，達到良好的效果。通過復習和檢驗環節，使學生牢固掌握所學知識。

（五）開展合作式的教學模式

對于小學英語課程教學需要開展合作式的教學模式，讓老師成為學生英語學習過程中的小幫手。在課程改革背景下，小學英語課程需要進行深化改革，對先前的教學模式進行創新，找到學生感興趣的方面，讓學生真正成為課堂中的主體，這才是當前西藏小學英語課程教學的重要教學任務。因此，在教學過程當中實現合作式的教學模式，課程指導老師把班級的學生進行分組，讓學生能夠實現合作學習，為每一個組分配具體的學習任務，將充分的課堂時間交給學生去思考和解決問題。老師的重點工作就是監督各個小組的完成情況，并且對每一個小組在合作學習過程中出現的問題進行有力的指導，幫助學生快速解決問題，讓學生能夠在英語學習過程中獲得更多的快樂，真正成為學生學習的小幫手。

（六）開放空間，體驗課堂與生活相融

新課程理念下的小學英語課堂教學，對課堂環境的烘托，不僅要有一個輕松和諧的課堂氣氛作為基調進行烘托，還可通過在教室內布置一些典型景物，將學生學習的課堂開辟為語言文字所需要的生活的場所來烘托語言的情境。這樣，英語的學習不再是單調的知識反復訓練或零散情境的拼湊。課堂教學活動，不僅要充分體現學生為主體，老師為主導，結合課標理念下新的教學目標與要求，激發學生的學習興趣。

結語

小學階段是一個人開始學習的初期，作為西藏地區小學英語課程的指導老師，需要在教學設計環節做重點工作，這對于一個課堂的整體效率和進度起到了重要的保障，同時對于高質量課程教學打下了堅實的基礎，在小學英語課程教學過程中對于教學設計策略的研究十分有意義。

參考文獻：

[1]鄭穎.小學英語課堂的任務設計[J].中小學英語教學與研究. 2003（02）

[2]蔡瑩.談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動[J].新課程（上）.2016（04）