略論高職院校人文教育與思政教育的協同育人

摘 要：人文教育與思政教育不管是在教育內容和教育目的上，還是在教育功能上都有其內在一致性，促進人文教育與思政教育協同育人將有利于立德樹人目標的實現。本文立足于人文教育與思政教育協同育人的現實意義，結合人文教育與思政教育協同育人的阻礙因素，提出了促進人文教育與思政教育協同育人的有效路徑，希望能為高職院校人文教育與思政教育協同育人的教育實踐提供理論支撐。

關鍵詞：人文教育 思政教育 協同育人

中共中央、國務院在《 關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 中提出， 要以大學生全面發展為目標， 加強人文素質和科學精神教育， 促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展^[1]。只有促進大學人文教育和思政教育的完美融合，才能發揮二者協同育人的作用，而如何實現人文教育與思政教育協同育人則是本文要探討的重點。

一、人文教育與思政教育協同育人的重大意義

1.有利于中華民族偉大復興中國夢的實現

習近平總書記提出了實現中華民族偉大復興的中國夢。如何實現中華民族偉大復興？這需要我們每一個中華兒女的努力和擔當。當代大學生作為社會主義事業的接班人更要肩負起這份責任和使命，需要將這個偉大的夢想內化為自己的夢想和志向，這些正是我們高職思政教育的重點。而人文教育通過讓學生了解中華民族悠久而燦爛的文化和文明，增強大學生的民族自豪感以及對本民族文化的文化認同、文化自信，從而堅定努力學習報效祖國的信念，助力中華民族偉大復興中國夢的實現。

2.有利于培養學生的健全人格

發展人的健全人格，從現實的角度來說，我們應當加強科技教育與人文教育的統一，要想成為一名具備健全人格的大學生，我們不僅需要樹立堅定的理想信念，掌握相應的的科學文化知識，還需要有健康的人格和必備的人文素養。實踐證明，只有將人文教育、思政教育相結合，高職教育塑造出來的大學生才具備健全的人格。

3.有利于促進學生創造性思維的發展

我國高職學?！爸乩磔p文”的教育模式，已然成為制約學生創造能力開發的重要因素。但是，若將人文教育與思政教育相結合，則有利于學生創造性思維的培養。比如：在講到鄧小平理論時，概括出鄧小平的改革開放之路之所以取得了偉大勝利，是因為他突破了傳統的社會主義模式的束縛，提出了中國特色社會主義理論體系，等等。通過講授創造性思維的人文知識的典型事例， 把大學生引導到樹立創新意識和創新實踐上來。

二、人文教育與思政教育協同育人的有效路徑

促進高職院校人文教育與思政教育協同育人具有重大意義，同時也面臨諸多阻礙。在立足現實障礙的基礎上，如何進行人文教育與思政教育協同育人的有效探索，筆者認為可從以下幾個方面著手。

1.構建大思政體系，促進思政教育協同育人

高校大思政工作是指把學校各部門、各單位都納入思想政治工作的范圍，多方形成合力，實現全程育人、全方位育人。一是加強學校各個部門的協同合作。學校要建立完善由黨委直接領導的，黨政工團齊抓共管，各部門相互配合、協調、支持的協同育人機制，通過融合互助，形成一個全員育人的大思政教學服務系統，有力提升大思政課程教育教學活動^[2]。二是加強思政教育隊伍與人文教育隊伍的協同合作。必須要促進各個教育隊伍和力量相互配合，增強教育的合力，真正實現全程育人、全方位育人。三是加強校內外的協同合作。學校要大力開發并全面整合校內外各種教育資源，構建大課堂，在一種開放聯動的環境下，促進學校、企業和社會的協同配合，鼓勵學生走出學校，通過理論聯系實踐，將知識內化并促進認知和思想道德的發展。

2.明確角色定位，充分發揮教師主導性和學生主體性

要想實現人文教育和思政教育協同育人，必須要明確教師和學生的角色定位，（1）教師主導。教師對學生潛移默化的影響作用不可忽視。學生由于受年齡和心理特點的影響，認知并不健全，三觀尚不成熟，而教師有著鮮明正確的政治立場、良好的心理素質，寬廣的知識視野、深刻的邏輯思維、良好的表達能力等，是對學生進行人文教育和思政教育的典范。（2）學生主體。由于學生才是學習的主體，因此必須發揮學生的主體性作用。在教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體性地位，相信并認可學生，適時引導學生形成政治認同，提高思想道德水平。

3.科學設計人文課程，營造良好的人文氛圍

目前我國高職學校人文課程與思政課程是相對獨立的，這樣不利于發揮二者的協同育人的作用，因此必須要科學設計人文課程。各高職學校應該根據各自的辦學特色和育人理念，設計出彰顯自身特色的有利于拓展人文教育思政內涵的人文教育課程。如何從知識的習得上升為精神的內化，這是思政教育和人文教育實施過程中面對的共同難題^[3]。然而，在人文氛圍中對學生進行思政教育，既有利于學生知識的獲得和人文素養的提升，也有利于對學生進行思政教育，將所學習到的思政知識內化為學生的自我要求，促進學生思想道德覺悟的提高。

思想政治課是一門特殊的學科，它既具有知識性，又具有德育性，是學校進行德育建設的重要平臺。但是思政教育并不排斥人文教育，只有實現二者的有機融合，才能發揮其協同育人的作用，當代教育“立德樹人”的目標才能得以落實。

參考文獻

[1]孟慶春.“思政課”教學與人文教育融合的路徑及作用[J].北京教育（高教版），2006（05）：47-48.

[2]唐淑欣.略論高職院校人文教育與思政教育的協同育人[J].高教學刊，2018（24）：67-69.

[3]孟琦，張亞軍，葛夢薇.“立德樹人”視閾下協同推進高職院校思政教育與人文教育的思考[J].楊凌職業技術學院學報，2016，15（03）：76-79.

作者簡介

劉柬林（1981.4—），男，河北晉州人，學士，政工師，主要從事思想政治教育研究。