高職數學信息化教學模式的探討與實踐

陳衛紅

摘 要：信息技術與高職數學教學整合具有重要意義。本文是基于“互聯網+教育”環境下在實踐與創新的基礎上研究了幾種高職數學的教學新模式，希望可以為高職教育的發展提供一定的參考。

關鍵詞：高職數學;信息化教學模式;探討;實踐

一、引言

教育信息化是指在教育教學實施過程中運用多媒體技術手段，使教學環節多媒體化、信息化，形成了科學的現代化教育教學模式，從而提高教學質量和教學效率，加快教學改革的進程，推動現代教育的發展。

教育信息化對高職數學的教學產生了較積極的影響。主要表現如下：（1）能激發學生學習數學的興趣。利用現代教育技術將數學知識表現為文字、數字、圖像和動畫等有機結合一體的形式，豐富了課堂內容，信息技術與數學教學整合可創設新穎生動的學習情境，激發學生的學習興趣，提高了課堂的效率。（2）數學教學與信息技術整合，可以化抽象為直觀，從而化解難點。現代信息技術具有化大為小、化小為大、化動為靜、化靜為動等優勢，能將深奧、抽象的高等數學用計算機進行模擬，形象的展示給學生，幫助學生在較短的時間內完成對深奧的數學概念、定理的理解，幫助學生更好地從本質上理解概念、定理之間的內在聯系，使往日抽象的內容及呆板、僵硬的教學方法得到極大的改善，使學生的學習更有趣味、更加簡便 ，也更為有效。例如，定積分概念的教學，利用幾何畫板，演示定義中分割、近似替代、求和、取極限四個步驟，并將不同分割下的近似替代數字化，這樣抽象概念就變的形象、具體。（3）數學課堂的網絡共享教學資源更豐富，能積極構建信息化課堂。在“互聯網+”環境下的資源共享時代下，學生通過互聯網學習網絡課程，加強知識的完善與提升，增強對知識的實際應用能力。如在導數與微分教學中，教師可以選用一些互聯網經典的案例教學錄像用于教學，學生則可以選用在線精品課程學習，教師通過錄像教學可彌補課堂教學不足，學生則通過精品課程學習完善自我知識不足，形成更完整的教與學知識體系。（4）利用信息技術能夠及時高效地收集教學反饋信息并給出定量的評價。在數學教學中教學信息反饋的重要性是所有教師都清楚的，成功的教學決不是單方向的信息傳遞，而是雙向的信息交流，通過信息技術及時了解學生實際掌握知識的情況，并由此及時地調整教學策略，改進教學方法。

二、信息化教學模式下高職數學教學的新模式

1、案例情景式導入和展現的教學模式

案例情景式導入的教學是指將教學內容和案例引用實際情景進行導入和展現輔助教學，從而使教學過程生動、直觀、高效。在“互聯網+”環境下，教學情景的建立和設計更加容易，在互聯網共享資源中，有大量的教學資源可以幫助高職數學教師改善教學方法，完善教學內容，從而建立合理的教學情景，使學生更加理解和掌握整個教學內容。例如在“函數的最值”問題的教學時，可先引入企業生產視頻課件，讓學生了解企業生產流程，從而建立情景教學，進而引入“最低成本”“最大利潤”“最高效益”等情景問題，比傳統教學模式效果更好。

2、探究式的教學模式

探討研究式教學模式是指在教師的引導下，讓學生主動探究課程小項目或小案例，進而進行應用性的基礎項目的初步研究。學生通過互聯網查找資料，教師以互聯網為支撐，給學生提供宏觀指導。例如學生和教師可以一起討究網絡熱點的數學問題，學生利用互聯網資料，進行資源有機整合與理解，尋找最優的問題解決方案，在這個過程中，教師只是引導者，只給學生適當的引導與提示。在探究研討的過程中，學生們會將互聯網知識和所學知識聯系起來，融會貫通、舉一反三，加深對探究問題的認識理解，探究過程中對項目及案例的解決，會使學生真正感受到數學的實際應用價值，也訓練了學生的協作探究問題的能力。

3、網絡遠程式的教學模式

網絡遠程式的教學模式是通過網絡的形式進行遠程教學，教師的教學和學生的學習都不受時間和空間的限制，是一種隨時化的教學模式。教師通過互聯網將資源庫里每節課相應專題資源和項目發布給學生，讓學生研討，教師和學生之間可以利用互聯網技術進行一對一的網絡遠程教學，也可以群組或班課的形式進行網絡教學，教學內容可以是一個微課短視頻或模塊視頻，也可以是語音講解小知識點等多種形式，該教學模式學生最喜歡，也最容易接受，能起到事半功倍的效果。

4、專題項目式的教學模式

專題項目式的教學模式要求教師將教學模塊進行劃分成若干個相對獨立的專題項目，每個專題項目間又存在一定的內在聯系，然后根據學生特點和專業需求和職業需求，選擇不同的項目專題內容組合成整體的教學內容。該教學模式要求教師了解數學前沿理論和實踐應用方面的相關知識，掌握最新數學知識的相關理論成果，指導學生研究項目專題問題;同時要求學生通過互聯網對該專題知識有充分足夠的了解，并能夠進行合理的分析研究。該教學模式比較受到學生們的歡迎，但適合于有較好基礎的學生。

三、信息化教學模式對數學教師的要求

1、調整知識結構、掌握現代信息技術。社會信息化對教育產生的挑戰，要求教師對自己的知識結構不斷地進行調整，即在掌握教育理論、教學方法和學科專業知識的同時，更要學習和掌握現代信息技術的硬件知識、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法，不斷地更新知識結構，不斷地自我完善。教師只有在熟練地操縱信息技術的前提下，才能使信息技術更好地服務于數學教學，才能正確合理地選擇教學策略，有效地組織數學教學，提高學生的學習效率。

2、更新教育和教學觀念。信息技術與數學教學有機整合，不但促進了教育方法、教學內容和教育方式的改革，更重要的是更新了人們的教育思想和教育觀念。信息技術與學科教學的有機整合是以信息技術為載體，充分利用信息技術能夠進行情境模擬，空間轉換，思維展現的過程以及互聯網的交互性、平等性、開放性等的特點，讓學生在信息技術環境下真正實現自主、協作和研究性的學習，主動探尋、發現自己所需要的知識和信息，能為自己創造思維提供廣闊的發展空間。學生在教師的啟發下學習，發現問題、探討問題，充分突出學生學習的主體作用和能動作用，提高學生的學習興趣和主動性，促進教學質量的提高。

3、轉換教學角色。傳統教學方式下，教師是教學活動的中心和主體，而信息技術與數學教學有機整合的教學模式下，學生變為教學活動的中心和主體，教師只是教學過程的設計者，學習活動過程的組織者，群體思維交流活動的指導者和協調者，教學資源的選擇者和開發者。教學活動由“授人以魚”變成“授人以漁”，師生關系由過去的傳播與接受的關系轉變一種新型的學習伙伴關系。

參考文獻：

[1]鄒小云.“互聯網+”環境下高職數學創新教學模式研究與實踐[J].智庫時代，2019（3）：188

[2]郎禹頏.高職數學信息化教學的優勢分析[J].通信世界，2019（4）：244-245.

[3]張月華.信息技術與高職數學教學整合的思考[J].科技咨詢，2007（15）52-53