小學數學發展性教學與學習方式轉變的研究

趙安祥

摘 要：本文對小學數學發展性教學與學習方式轉變進行了深入的探究。首先提出了促進小學數學課堂學習方式轉變的因素，之后提出了幾點促進課堂學習方式轉變的對策，旨在為小學數學發展性教學與學習方式轉變提供參考依據。

關鍵詞：小學數學;學習轉變;教學方式

傳統的小學數學學習方法在很大程度上存在著簡單化和機械化的傾向，學生的課堂參與度不高，很難對數學學習產生深厚的興趣。應該根據小學生的年齡特點和學習能力，設計豐富多彩的教學活動，使用新的教學方式來促使學生課堂學習方式的改變，讓學生作為學習的主體，以學生為中心，讓學生在自主探索中享受學習和成功的快樂與自豪。

一、促進小學數學課堂學習方式轉變的因素

（一）傳統的數學課堂教學效率低。傳統的數學教學方式為填鴨式教學法，老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面聽，但是否在認真聽，究竟能聽進去多少還是個未知數。因此，傳統式教學法不能滿足當前學生需求。隨著教學改革，越來越多的教育者提出要摒棄傳統的填鴨式教學法，認為這種方法只是照本宣科地解讀教材，脫離實際生活，不能有效提高學習效果和學習質量。

（二）學生課堂參與度差。首先，由小學生的年齡特點限制，學生的自我管理能力較差，活潑好動，不喜歡一直待在一個地方，在數學課堂上更多地屬于被動接受，缺乏積極性。其次，傳統的小學數學教學沒有很多的課堂互動，學生只能被動地聽課，發言的機會和主動發現學習的機會較少，大多情況下都是跟著老師的思路和節奏走。而老師的講課進度基本上都是由學校安排的，有時候缺乏一定的靈活性，不能及時有效地根據學生的接收情況進行調整。

（三）教學方式簡單化和教學設計刻板化。傳統的教學方式簡單化，主要教學方式是通過教材和板書為主，數學習題練習為輔進行教學，教學方式比較枯燥乏味，加上數學本身的學科特點，學生很難對數學學習產生太大的興趣。同時，老師講解書上的例題時也總是照本宣科，不夠生動具體，學生大多數情況下只能機械地記憶一些解題步驟，而不能把解題思想內化到做題過程中，這也進一步限制了學生舉一反三和學習遷移的能力。

二、促進小學數學課堂學習方式轉變的對策

（一）營造生動活潑的學習氣氛。轉變學生學習方式，讓學生主動參與其中，快樂地學習，首要前提是營造生動活潑的學習氣氛。一個人的認知資源是有限的，如果課堂氣氛過分緊張，則學生會產生緊張不安，不敢發言或者提問題，認知資源被緊張的情緒大量占用，以至于不能完全專注到學習中去。羅杰斯的“來訪者中心”療法可以應用到課堂教學中去，即“以學生為中心”，無條件積極關注學生，營造安全的課堂氛圍，教師應該保持真誠一致的態度面對學生，與學生進行情感上的交流互動。

（二）操作實踐，啟迪思維?！白寣W生在做中學”，是新課改提出的要求?？茖W研究表明，學習時手、眼睛、腦等多種感官并用，學習的效果最佳。因此，在課堂上應該放開學生的雙手，讓學生主動去探索和發現。比如講到幾何圖形時，可以讓學生自己動手做長方形或者正方形，講到幾何圖形的周長時，讓學生自己動手去量，不僅可以使枯燥乏味的數學課堂變得有趣起來，還可以鍛煉學生的思維，讓學生自己發現，將知識經驗內化到自己的知識當中，在面對新的問題時，可以用已有的知識經驗來建構對新知識的理解，達到舉一反三的效果。

（三）自主探索，培養學生自學能力。很多時候自己發現的知識要比別人直接交給我們的東西記得更牢固，因此要讓學生養成自主探索的學習習慣。教師應該作為學生的引導者和合作者，給學生提供指導和建議，讓學生自主探索地學習。教師應該清楚每一位學生的“最近發展區”，即每個學生的基礎和能力不同，對知識的掌握程度也不同，應該清楚每位學生目前掌握的程度，以及在多大程度上可以提升，做到因材施教。如果學生可以在老師的引導下自主地學習，獲取知識，那老師就把搭腳手架的工作做好，而不是把知識直接教給學生。

（四）合作交流，激發學習的興趣。合作學習是在學生自主學習的基礎上，通過與學生、與老師合作來共同完成學習目標的過程。合作學習的現代學習的重要方式之一，目前最常見的合作學習方式就是小組學習。教師把整個班級分成多個小組，然后拋給每個小組一到兩個問題，讓小組成員共同合作來解決問題。合作學習的過程可很大程度上調動學生的積極性，因為每個小組成員不是太多，一般4-6個人，那么責任分散意識就不會很強，每個小組成員都有解決問題，為小組爭光的責任感。同時，可以培養學生的合作意識，有助于組內溝通和組間交流，可以從不同的方面對問題進行剖析，有利于學生對知識點的掌握和理解。

綜上所述，促進小學數學課堂學習方式的轉變是必要的。老師應該根據小學生的年齡特點和對知識的理解掌握能力，采取發展性的教學方式來提高學生課堂參與的積極性，學生的發展中的人，要用發展的眼光看待學生。應營造良好的課堂學習氛圍，以小組為單位進行合作學習，以學生為中心，才能在很大程度上激發學生的學習興趣，讓學生學會主動探索，發揮學生的主觀能動性。

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