“自學、議論、引導”教學模式下學生英語學力的發展

【摘要】“自學、議論、引導”教學模式是特級教師李庾南幾十年教育經驗的總結。“自學·議論·引導”教學法是充分突出學生自主意識和自學能力的教學模式。教師運用“自學·議論·引導”的教學模式，可以有效地促進學生的學習、成長與發展，培養學生的認知能力、思維水平，提高學生的自主學習能力，為學生的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】自主;議論;引導;英語學力

【作者簡介】李燕，甘肅省榆中縣第一中學。

這種教學模式最初在初中數學課堂中運用、推廣，取得巨大成功，后陸續推廣到其他學科。我校也提出“自學、議論、引導”的教學模式，并學習實踐。作為一名英語教師，我也一直在自己的英語課堂中實踐。經過實踐，我發現該模式尤其有利于學生學力的發展。下面我將結合自己的實際英語教學來談談該模式對學生英語學力發展的影響。

一、有助于學生達到“最近發展區”

“最近發展區”指的就是學習的難度。“所謂的高難度，指的不是任意的一種難度，不是難而無度和高不可攀，難度是指可以通過努力達到的最高程度。即不是指教材越難越好，而是要選擇學生通過努力可以理解和掌握的內容，教學的難度、范圍和速度，要與學生最近發展區的實際可能性相適應。”（李庾南，2013）因此，從“最近發展區”原理看，“自學、議論、引導”的教學過程就是在教師的引導下，不斷地將學生的“最近發展區”轉化為現有發展水平，向潛在發展水平提升的螺旋式向前發展的過程。通過“自學”，學生先完成能獨立解決的問題，將不能獨立解決的問題留下;再經過小組討論，經過優秀小伙伴的幫助解決遺留問題;最后再經過老師的引導將小伙伴解決不了的問題解決。也就是說，在此過程中，學生的學力（包括知識、能力、思維、情感等）有兩個發展水平，一個是現有發展水平，是經過自己努力完成的發展程序，表現為學生能獨立、自主、愉快地完成教師提出的學習任務;另一個是潛在的發展水平，是一種處于形成中的發展水平，表現為學生還不能獨立、自主地完成，要在小組討論的集體合作和教師的指導下，通過主觀的努力，可能完成的學習任務。這樣一個過程會讓學生感覺到“跳一跳，能達到”。總之，由現有發展水平到“最近發展區”，再到潛在發展水平，通過學生的努力，再向新的“最近發展區”和新的潛在發展水平努力，這樣循環往復，螺旋上升，學生就能不斷進步。

二、有利于學生“習得”

著名語言學家克拉申用學習者對語言感知、理解、應用的自覺程度來區分“學習”和“習得”。他提出：有意識的學習叫“學習”，無意識的學習叫“習得”。語言習得是語言學習者的一種下意識過程，通常并沒有意識到他們是在學習語言，而只是意識到他們在用特定語言進行交際。習得并非一種語言學習現象，而是一種普遍存在的教育現象。我們通常所謂的“熏陶”“陶冶”就是最好例子。例如，出生在書香門第的兒童天生對吟詩作畫有一種天然的親近;有的人雖然走南闖北，但是鄉音未改......這些都是通過“習得”所得。可見，習得的效果更加具有不可逆性，一旦形成將無法或很難更改。“自學、議論、引導”的模式剛好能給我們的語言學習者創設這樣一個習得的環境，在小組合作的過程中，同伴之間就可創設這樣一個環境。

三、有利于學生的輸入、輸出

語言學上非常注重“語言輸入”和“語言輸出”。二者的關系是這樣的：輸入與輸出互補互助，相互關聯，不可分割。輸入是第一性的，輸出是第二性的。沒有輸入，輸出就是無木之本、無源之水。輸出是必要條件。因此在語言的輸入輸出原則中我們需要把握四個原則：1.輸入的可理解性和適切性;2.語言輸入層級;3.語言輸入的質和量的保證;4.輸出的及時性與刻意性。“自學、議論、引導”教學過程符合這4條原則中的3條。1.符合語言輸入層級。語言的層級從語素、詞匯、句子、段落、篇章、話題、文體、文化。學生先自學較為簡單的，自己可以完成的;然后小組合作稍微高一級的層次;最后由老師引導、不斷總結、補充完善語言體系，這樣學生才能獲得高質量的輸出。2.符合語言輸入的質和量的保證。輸入的量決定輸出的量。學生通過自學會有一定輸入;再通過組內討論，輸入更多的量且輸入的內容形式會多樣化;最后通過教師的引導，輸入的質和量會進一步升華。3.符合輸出的及時性與刻意性原則。二語學習中的輸出不是自發自動行為，需要語言規則的腳手架協助。這點是和母語輸入最大的區別。因為母語是我們的思維用語，日常生活已經在輸出，但是英語的輸出一定靠學習者和教學者有意設置場景、靠結構訓練、有意識激發輸出。高段位的教學都是以輸出倒逼輸入。也就是說，為說而大量聽，為了寫而廣泛讀。“自學、議論、引導”的教學過程中，“自學”過程就是一種輸入;“議論”過程既有輸入，又有輸出而且這個輸入的質和量相比于“自學”過程又上了一個檔次;最后“引導”過程是對輸入內容和輸出內容進一步的一個升華和螺旋上升的過程。

以上是本人在本學期“自學、議論、引導”模式英語教學中的一些感悟，有說的不到的地方，希望各位同仁能批評指正。

參考文獻：

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