分層教學在高中數學教學中的運用探討

侯彪

【摘 ? ?要】高中數學的難度對于學生來說是較高的，所以學生的高中數學成績差距較大，而教師也就需要根據學生數學成績相差較大的情況對現有數學教學進行改革，以讓學生在高中數學學習中有所提升，因此本篇文章將簡單探討分層教學在高中數學教學中的運用。

【關鍵詞】高中數學 ?分層教學 ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.082

高中數學教學方法有很多，但是真正適合所有班級且有效的教學方法卻很少，每個班級都有著自己班級的數學情況，所以要想某一個教學方法適合此班級，就需要教師能對自己所教授的班級有詳細的了解。每個班級都會存在著一種情況，那就是班級之中既有數學成績好的學生，又有數學成績較差的學生，于是針對這種情況出現了一種新興教學方法分層教學法。這種教學方法主要是對學生進行分層，然后對不同層次的學生實施不同的教學方法。

一、根據學生數學水平合理分層

分層教學的第一步也是最關鍵的一步，那就是對學生進行合理的分層，讓每一個學生都能夠分配到適合自己數學學習水平的層次當中去，當學生被分配到合理的層次后教師也便于管理。那么應該如何來確定學生屬于哪個層次呢？首先，教師需要對學生進行一個數學測試，知道學生大概處于一個怎樣的數學水平;其次教師需要在平時對學生進行了解，即對學生的平時學習習慣、方法以及學習成果等的了解;最后即可結合以上提到的多個分層依據對學生進行初次分層。當學生被分配完畢后，教師需要地告訴學生分層是每隔一段時間就會更新的，如果在以后的教學過程中發現有學生的數學學習水平與當前的層次不符合，那么即可將他上升層次或被降低學習層次。當根據學生的數學水平為學生們分層次后，部分學生會產生信心下降的問題，主要是因為他們會認為分層次是把他們區別對待，自己會低人一等，所以信心就會下降。

二、制定一定規則約束學生進行分層合作學習

在對學生分層教學時，不僅是為了讓學生都能夠在屬于自己的學習層次找到伙伴，更是為了讓學生在自己的學習層次相互幫助、合作學習、共同競爭。首先，學生需要在屬于自己的學習層次中找到一個自己的合作伙伴和一個競爭對手，合作伙伴主要是為了在學生遇到問題時可以有能夠協助解決問題的人，而競爭對手則是為了監督學生相互學習。另外，如果學生在自己的層次中不能找到合作伙伴，那么可以找比自己學習水平高的或是競爭對手作為自己的合作伙伴。其次，約束規則應該根據班級自身情況細化，例如班級的整體數學學習氛圍差，那么教師就可以利用好分層教學，讓學生在學習中感覺到合作的快樂與競爭的壓力，從而激發學生進行數學學習。具體實例可以為在課堂當中教師分層次評講數學題目時，對于一個層次的學生來說就應該認真聽講，而其他學習層次的學生就需要冷靜做其他事，如果在這時同一層次的學生有人開小差，那么作為其合作伙伴就需要提醒他，而作為其競爭對手則會更加努力聽講從而超過他，因此這也就能讓學生意識到分層次學習的壓力，從而更加專心地完成數學學習。

三、利用微視頻輔助學生進行分層學習

在完成對學生分層后，教師需要對學生進行分層教學，但是由于教師的精力有限，所以在課堂上大部分時間對學生進行分層教學并不現實，所以最好的方式就是利用微視頻在課外時輔助學生完成分層學習。首先教師需要對學生們每個階段的數學學習情況有所了解，其次再是根據學生的學習情況去網絡上搜索適合他們學習的微視頻，在搜索到了相關的微視頻后，為了保證微視頻教學的有效性，教師需要親自體驗其難度是否適合學生的學習層次。與此同時，為了避免網絡搜索微視頻的不確定性，教師可以自己在課余時間制作，根據學生數學水平，為學生制作適合他們學習水平的微視頻，也可以為他們制作需要共同學習的部分微視頻，教師親自制作微視頻與網絡搜索相比可以避免很多麻煩。

當教學微視頻確定之后，教師則需要給學生規定適合他們學習的時間期限，要求學生在時間期限內完成相關的微視頻學習。由于高中的學習時間有限，所以想要讓微視頻在數學中發揮其一定的作用，教師需要舍去自己的一些課堂講解時間，否則學生很有可能不能在規定時間內完成微視頻數學學習。組織學生進行分層次微視頻學習可以讓學生意識到自主學習的重要，也能讓他們在之后的數學學習中學會合理利用資源，以讓自己的數學成績得到提高。

四、在課堂上利用多媒體進行分層教學

在課堂上進行分層教學其實有著一定的難度，因為不僅需要教師在課后費心備課，而且還需要學生在進行分層聽講時控制自己的學習行為。其實在課堂上可以很好地借助多媒體進行分層教學，以突出強調學生們各個層次需要注意的學習內容，從而達到提高學生學習成績的目的。不管是何種教學方法，都是需要先給學生講解清楚相關的理論知識的，只有這樣，學生在做數學題目時才能有所依據，所以這是需要學生們共同學習的部分。而需要學生分層學習的部分主要是數學題目部分，如果學生數學學習水平較差，那么教師就可以利用多媒體給學生擴充一些難度較低的題目，而這些題目是學生們都需要掌握的題目，隨著學生學習水平的提高，教師給學生講解的題目難度也要相應增加。教師在進行備課時需要根據題目難度依次升高的順序為學生進行備課，以充分保證自己的教學和多媒體能夠完美結合，為了讓課堂提升趣味，教師還可以利用多媒體適當調節一下課堂氣氛。在教師的講解過程中，學生則需要根據自己的數學能力有選擇性地聽講，去利用多余的時間將自己需要掌握的知識徹底掌握清楚，以求達到數學學習的基本要求。

在高中數學課堂中使用了分層教學法后，每一個層次的學生都能夠在自己原有的數學水平上得到提升，且有一些學生在自己的數學層次中還能找到信心，從而逐步向更高層次的學習靠近。分層教學方法是一種新穎的教學方法，雖然在具體的使用過程中仍然存在著一定的問題，而這些問題由于每個班級的情況不一樣，因此最終呈現的問題也就有所不一樣，教師們需要在課后時進行相互交流，以讓分層教學得到更好的運用，讓學生能更好地完成數學學習。

參考文獻

[1]楊仲銀.分層教學模式在高中數學教學中的應用探討[J].才智，2011（26）：126.

[2]孫吉來.分層教學模式在高中數學教學中的應用研究[J].吉林教育，2017（6）.