基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學中年級語文主題閱讀教學策略

仲艷紅

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與閱讀教學的有機結(jié)合是當前小學中年級語文閱讀教學面臨的重要變革。如何科學合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生構(gòu)建多元化的閱讀教學環(huán)境，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，值得一線教職人員進行深刻思索。基于此，筆者針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學中年級語文主題閱讀教學策略做一探索。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?小學語文 ?主題閱讀 ?核心素養(yǎng)

【課題項目】本論文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文主題閱讀教與學的研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1951）研究成果。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0092-01

小學中年級語文閱讀教學發(fā)揮著承上啟下的重要作用。在教學實踐中，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源指導學生開展課外拓展閱讀，不斷深化學生語文知識和能力。但小學生的認知尚未成熟，很難從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中甄別出哪些閱讀資料適合自己，哪些閱讀資料不適合自己。因此，在整合網(wǎng)絡(luò)資源的同時，需要以教師為主導構(gòu)建主題閱讀教學模式，使學生在主題的啟發(fā)之下進行自主閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀能力、閱讀風格和思維模式。

1.主題的確立

面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展小學中年級語文主題閱讀教學是以教材單元主題學習為中心，多角度、多層次的選取文章，以增加學生閱讀量、拓寬其閱讀視野、鍛煉其邏輯思維能力。主題閱讀的內(nèi)容需以教材為依托，將教材中所呈現(xiàn)的中外名家名著作為主題閱讀的立足點和著眼點，使主題閱讀教學更好的與教材銜接，使學生讀透、讀活、讀懂，在提高閱讀速度與質(zhì)量的同時，拓展閱讀的深度、廣度。在主題確立方面，除了充分結(jié)合教材之后，還要針對教材中未呈現(xiàn)的內(nèi)容和體裁等，結(jié)合小學中年級學生的年齡特點、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，對教材加以擴充和拓展，積累學生的閱讀經(jīng)驗，提高學生的閱讀品味。

小學語文中年級教材中有很多涉及春天的文章，如《燕子》、《第一朵杏花》，還有一些關(guān)于春天的古詩詞。故筆者以選取了“春天”為主題，在網(wǎng)絡(luò)上采集了與“春”有關(guān)的主題閱讀拓展資料，比如散文《春》、古詩《春日》、《惠崇春江晚景》等，課上借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以微課形式展示了拓展資料的內(nèi)容、朗讀音頻和相關(guān)視頻，在此基礎(chǔ)上為學生布置自主閱讀任務(wù)。課后學生們找到了很多與“春天”主題契合的文學作品，還有一些同學展示了自己創(chuàng)作的與“春天”有關(guān)的作文和詩作，這一收獲讓筆者驚詫不已。在主題閱讀教學模式的引領(lǐng)下，學生們在自主閱讀中理解文本，自覺積累閱讀方法，并作出有意義的篩選和個性化的賞析，自主閱讀能力也得到了真正意義上的提高。

2.文本的搜集

主題確立之后，就需要充分發(fā)揮學生的學習主體作用，結(jié)合學生興趣成立閱讀小組，通過小組合作的方式，在涵脈文本之后進行資料選擇和收集。小學語文中年級教材中不乏以“愛國”為主題的名篇佳作，如《天安門廣場》、《我給主席獻花》、《虎門銷煙》等。正值國慶節(jié)來臨之際，筆者確立“愛國”主題，開展了主題閱讀教學。課前筆者引導學生搜集與愛國有關(guān)的名篇佳作和詩詞，學生們在搜集資料時，前前后后進行了3次整理、篩選、批注式閱讀。在不斷整理、搜集資料的過程中，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，學生們由剛開始對網(wǎng)絡(luò)資料的照搬照抄逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫暮Y選，眼界愈加開闊、態(tài)度愈加嚴謹。在斟酌推敲中，小組之間、師生之間的交流變得多了，學生也開始從網(wǎng)絡(luò)資料中提煉資料的觀點。課上筆者根據(jù)學生們的分類和匯總同學生進行交流，找出了學生們主題閱讀和探究的興趣集中點，在豐富的閱讀材料中激發(fā)學生的愛國情懷，拓展學生的閱讀視野。

3.精讀與研讀

在學生收集和整理資料的同時，筆者也根據(jù)學生的興趣點，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的文章，力求既聯(lián)系課文又聯(lián)系學生所收集的資料，給學生提供一個獨特的閱讀視角，引導學生進行精讀和研讀。語文學習是從“悅讀”開始，以“悟讀”起興，靠“多讀”促成。閱讀中的“悟”即精讀和研究，表現(xiàn)在對文本產(chǎn)生認同感，與文本一拍即合，在閱讀中收獲妙不可言的成長與體驗。精讀與研讀，需要學生潛心會文，體會作者的思路和心境，感悟文本的語言，既了解文本所要表達的內(nèi)容，也能讀出自己獨特的感受。在精讀與研讀的過程中，筆者所在的教研組結(jié)合主題開展了辯論賽活動。首先展開組內(nèi)競選，結(jié)合閱讀“主題”，小組成員對自己選擇的文本進行解讀，評選出小組代表。隨后開展班級范圍內(nèi)的小組競賽，選出班級代表參與年級范圍內(nèi)的主題閱讀競賽。在進行小組代表評選和班級代表評選的前期準備過程中，學生們因為對文章內(nèi)容理解和領(lǐng)會程度的不同，往往面對相同問題也產(chǎn)生許多不同見解、各執(zhí)己見，紛紛向筆者求助。利用課下時間，筆者借助云班課對學生們進行啟發(fā)和指導，即使他們針鋒相對也不加阻攔、異想天開也不去否定，進一步調(diào)動他們的閱讀熱情，使他們各抒己見、相互交流，培養(yǎng)孩子們的表達能力和語言文字運用能力。

綜上所述，面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展小學中年級語文主題閱讀教學，需要教師靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體信息技術(shù)，對教材內(nèi)容進行拓展和補充，激發(fā)學生的課堂學習動機和課外自主閱讀興趣，使學生在主題引領(lǐng)下，接觸到更加多元化的文學作品，并領(lǐng)略其精妙之處，為語文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]涂俊.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].知識窗（教師版），2018（11）.

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