高中數學核心素養教學

【摘要】核心素養是學生在相應學段的學習過程中，逐步形成的符合終身發展和社會發展的必備能力與品格，通常高中數學核心素質具有持久性、階段性和綜合性的特征。目前，核心素養的培養不僅為新課改的實施指明了新方向，而且為后續教學改革的深化提供了核心驅動。

【關鍵詞】高中數學 ?核心素養 ?教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0128-02

數學核心素養是以數學的核心能力與核心知識為依托，外化于基本技能和基礎知識解決問題的過程，進而形成科學的數學態度。

1.激發學習興趣，精確把握數學本質

常言道：“好知者不如樂之者”“興趣是最好的老師”。數學課堂教育能使學生樂于學習數學知識、主動學習數學知識，才能使學生更深入的進入到問題中去，才能使學生更牢固的記住知識。教師應積極創造能夠引起學生注意力的情境，可以通過矛盾引發認知沖突從而幫助學生更容易集中注意力，也可以通過設置懸念、“猜一猜、想一想、算一算”的形式帶動課堂氛圍，讓學識感覺到數學的可親近性以及學習數學的興趣所在。不同的數學知識概念需要創設不同的情境模式，并且創設的問題情境一定要科學合理。 這里的科學合理主要是：（1）要了解學生的學習情況，從而掌握學生的實際認知情況，通過分析數學知識的本質內容來創設有助于學生進行探究的合理情境;（2）設置的問題要有適當的思維量，讓學生在探究的過程中有明確的探究方向與交流的需求，但是整個過程都需要學生真正付出努力才能獲得收獲，以便能夠有效提升自己的數學學科核心素養。例如，在《空間幾何》的教學過程中，教師可以搜集生活優美的景物，向學生介紹這些景物中典型的幾何體，并通過動畫演示的方式讓學生更直觀的認識幾何體、培養其空間想象能力。又如在數學中相對抽象的概念，可以在創設探究問題時將抽象的知識形象化，結合多媒體教學方法將抽象的數學知識更加直觀化。例如： 在“曲線與方程”的教學過程中，曲線軌跡對于學生來說是非常抽象的，因此，教師可以利用幾何畫板并結合多媒體設備為學生直觀的呈現，將相關知識具體化、形象化。例如“指數函數、冪函數、對數函數增長的比較”，可以利用幾何畫板將3個函數 y=2x，y=x100，y=log2x呈現出來，在多媒體設備支持下更加形象直觀。這期間可以貫穿有關幾何體的計算公式、定義概念，最后再通過例題的形式鞏固教學內容。只有這樣才能激發學生學習數學的興趣，才能幫助學生在課堂上更容易集中注意力，才能促使自主建立數學模型、建立完整知識體系的數學素養內化為學生自己的本領。這樣才會讓學生理解和掌握這些內容的本質，促進學生數學素養的提升。

2.創建教學副線，豐富教學設計

在課堂教學過程中，教師如果僅僅是對教學核心進行逐漸性的教學，整體教學會顯得較為直接、緊迫，學生學習的積極性逐漸降低。對此，在教學過程中，可以創建多個副線，通過副線不僅可以培養學生的學習積極性，同時還可以實現對教學核心的襯托。例如，可以圍繞著變式當中的絕對值函數，引導學生采用數學的角度、數學的思維方式、數學的語言表達形式，培養學生的數學素養。從教學手段與思想的教學開展變式教學，從多個角度讓學生發現并理解數學知識，同時提高對變式在教學當中的作用和價值，充分意識到變式的作用，尤其是在對學生理解以及練習當中的需求迫切性。

3.加強課后總結能力，發展反思認知能力

課后總結、歸納是對課堂內容的一次重要鞏固，更是課堂教學內容的延伸。在歸納、總結的過程當中，學生可以及時發現學習過程中存在的問題以及忽略的知識點，可以全面的掌握整堂課的知識體系并提高總結概括能力、有利于數學素養的提高。例如，在學習《直線與方程》這一章節時，教師可以在完成教學內容之后，讓學生主動思考這幾種不同形式的直線方程式各有什么特點、應該如何選擇和應用方程式以及如何認識到此問題的等問題，讓學生及時進行知識總結，而學生在認真總結的過程中會清楚的認識到用方程式表示直線的不同表示方法之間的異同以及使用時的注意事項。不僅有利于學生對直線方程本身的認識，還對提高學生自主概括能力、表達能力等數學素養都有所幫助。

4.鼓勵跨學科思考，促進知識融會貫通

跨學科形成的自成一套的核心素養體現的是一個學生所具備的綜合能力與品格，這些能力在各個學科里都會有所滲透。其中非常重要的創新能力、問題解決能力等，也需要個人具有堅實的跨學科知識框架，能夠從不同角度對同一主題進行分析和重組。

綜上所述，做好高中數學核心素養的滲透教學工作可以促使學生樂于學習數學知識，形成嚴謹、高尚的數學思想。教師在進行數學教學工作時應注意為學生創建幽默、高雅的教育課堂，啟迪學生的心智，培養學生謙虛、謹慎、嚴密的數學素養，強化學生的知識應用能力。

作者簡介：

劉世平，男，漢族，生于1970年07月16日，甘肅省天水市清水縣人，本科學歷，研究方向：高中數學教學。