創設課堂情境,激活數學思維

謝家居

【摘要】數學作為一門實驗探究性和思維邏輯性較強的學科，在實際教學中，不僅要對學生數學知識進行全面引導和教育，同時還要運用有效的教學方法，激活學生的數學思維，強化學生的數學能力與素養，以此達到初中數學高效教學的目的。基于此，本文就以創設課堂情境為切入點，通過合理有效的運用此教學方法，來激活學生數學思維，從而呈現出較高的教學質量與水平。

【關鍵詞】情境教學 ?初中數學 ?激活思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0153-02

在數學學科教育當中，學生數學思維的激活，能夠體現出數學教學的高效性與有效性，從而體現出學生學習數學的較高興趣和參與性。針對初中數學而言，有效的教學方法能夠激發學生的興趣和積極性，有效提高課堂效率，進而促進教學質量與學生能力的有效提升與發展。對此，筆者就以初中數學為例，針對情境教學方法的有效實施與運用，進行了深入探究與分析，并提出了以下觀點和建議。

一、創設問題情境，活躍學生數學思維

在初中數學實際教學當中，情境創設方法的應用與實施，可以劃分為不同的方式與類型，其中問題情境的創設，是根據課程教學內容及相關知識點，逐步形成的一種教學模式，不僅能夠突出教學中問題的導入，同時還能夠引導學生對問題進行設想與探究，以此提高學生的自主探究能力與素養，同時有效激活學生的數學思維與邏輯。對此，我們就可以在初中數學教學中，進行有效性的問題情境創設方法，以此激發學生的興趣和積極性，同時激活學生的數學思維，從而構建學生良好的知識體系與結構，進行促進學生數學能力與素養的提升。

例如，我們在講述初中數學一年級下冊《平方差公式》一課時，為了能夠讓學生經歷平方差公式的探索和論證過程，從而激發學生的符號感和推理能力，所以我就為學生創設了問題情境，通過運用問題進行相關知識點的導入，從而強化學生數學思維。如我首先運用多媒體設備為學生創設課程情境，通過運用已學知識點（整式的乘法，了解到一般兩個多項式相乘的法則）進行導入，從而延伸出相關的問題如：（1）（x+1）（x-1）; ? （2）（m+2）（m-2）;（3）（2x+1）（2x-1），讓學生通過這些公式找出其中的規律，并進行思考與探究。其中學生主要從多項式乘法運算入手，探究平方差公式等。由此通過問題情境的創設，引發了學生思考與探究，同時激活了學生的數學思維，從而有效的培養了學生觀察、歸納與總結能力。

二、創設合作情境，拓展學生數學思維

學生作為受教育主體，需要在教師進行課程教學的過程當中，有效發揮自己的優勢與主觀能動性，以此強化數學思維與邏輯，從而呈現出高效的學習效率。對此，我們就可以運用合作情境教學法，為學生提供優質的數學學習氛圍，通過引導學生合作探究與學習，從而強化學生思維與邏輯，通過合作提問，以及相互學習、探討和評價，使學生相互之間能夠取長樸短，從而得到綜合性的提升。

例如，我們在講述初中數學一年級下冊《生活中的立體圖形》一課時，為了能夠讓學生培養觀察、分析和歸納總結能力，同時經歷從現實當中抽象和想象出幾何圖形的過程，所以我就為學生創設了合作情境，通過為學生劃分小組，來引導學生自主探究，從而拓展學生的數學思維。其中我在為學生分組之后，讓學生在小組內進行舉例并獨立思考，最后再由小組代表匯報工作及總結結果。其次，我通過運用多媒體為學生展示生活中的幾何圖形，比如建筑群的圖片，以及不規則立體大樓等，然后讓學生識別圓柱、圓錐和棱柱等立體圖形，然后在小組內舉例說出我們生活中常見的這些立體幾何體，以此拓展學生的數學思維和空間思維，從而延伸出觀察、分析、舉例與討論的學習思路。

三、創設互動情境，延伸學生數學思維

我們在初中數學課堂教學當中，應當著重關注課堂教學氛圍，重視學生的課堂感受和體會，在滿足新時代教學需求的基礎上，有效促進學生學習效率的提升。此外教師作為教育的主導者，學生作為受教育主體，我們應當在實際教學中加強師生之間的互動，比如可以為學生設置有趣的互動情景，讓學生發揮自身優勢和想象力，通過利用有效的、活躍性的教學手法為學生創設學習環境，從而增加了數學課堂的互動性，進一步促進初中數學高效課堂的良好構建。

例如，我們在學習初中數學一年級下冊《同底數冪的乘法》一課時，為了能夠讓學生了解同底數冪的乘法法則，同時能夠用其解決一些實際性的問題，并且在整個過程中培養學生的觀察、猜想和探究能力，所以我就為學生創設了互動情境，來激發學生的參與性。如我首先讓學生復習相關的知識點并對學生進行提問：“a的底數和指數是多少？（a+b）3的底數和指數是多少？”引發學生思考和復習舊知。其次我再來運用互動情境為學生延伸出新知如：“一種電子計算機每秒運算1015，那么如果它工作103秒可以運算多少次？”以此引出新知，引導學生們和我一起進行討論。第一步學生們根據此題先列出算式：1015×103，第二步再進行本課知識的學習（計算同底數冪的乘法），我們先把底數10用字母a代替，然后冪數15和3分別用m和n代替得出公式：am×an，最后引導學生得出結論：同底數冪相乘，底數不變，指數相加。以此豐富了學生數學知識，同時使學生的數學思維也得到了延伸。

四、創設實驗情境，豐富學生數學思維

數學學科本身就具有一定的實驗性與操作性，其能夠在基礎數學知識教育教學的基礎上，強化學生的實驗操作能力，通過實際論證，來激發學生的數學興趣，激活學生的創新性數學思維，從而有效的提高學生的學習質量與水平。對此，我們就可以在初中數學實際教學當中，為學生創設實驗情景，通過學生動手操作與探究，有效豐富學生的數學思維，呈現出較高的學習效率。

例如，我們在講述初中數學一年級下冊《圖形的全等》一課時，為了能夠讓學生更加真切的感受到圖形全等的奧秘，所以我就為學生創設了實驗情境，讓學生們觀察生活中圖形全等的例子，并為學生分配小組進行討論與探究，通過聯系生活實際，加深對全等圖形的認識，并且把相關知識滲透到生活當中。然后引導學生自制全等圖形，如有的學生拿出一張白紙然后對著成為兩個全等長方形，還有的學生在紙上先畫出一個圖形剪下來，然后放在另一張紙上，沿著這個圖形的邊剪下來，這兩個圖形就是全等圖形。由此通過實驗情境的創設，豐富了學生的數學思維，從而提高了學習效率與水平。

綜上所述，通過以上針對情境教學法在初中數學教學中的有效實施與應用，不僅呈現出初中數學的高效課堂，同時還激發了學生興趣，從而提高了學生對數學學科教學的參與積極性。而針對不同情境的創設，能夠在實際數學課堂學習當中，有效激活學生的數學思維，從而構建良好的數學素養及知識結構，以此呈現出學生創新性數學思維，最終達到學生學習效率提升的目的。對此，筆者就從不同的情境創設方法入手，從以上三個方面探究了如何拓展和豐富學生數學思維，希望能夠為初中數學相關教學活動的開展，提供丁點建議和參考。

參考文獻：

[1]王佳.基于數學素養培養的數學思維激活策略探究[J].成才之路，2018（24）：60-61.

[2]李丹.學習體驗需從激活學生思維入手[J].小學教學參考，2018（23）：94.