農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的提升策略

王廣智

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0122—01

學(xué)生的寫作水平是語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建設(shè)開放、活力的課堂教學(xué)。因此，作為新時期的農(nóng)村語文教師，應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前現(xiàn)狀，為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)開辟出一條可行之路。基于此，本文首先就農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單分析，而后提出幾點提升農(nóng)村作文教學(xué)水平的有效策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作興趣較低，常常出現(xiàn)無話可寫。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都認為寫作文是一件令人頭疼的事，很多學(xué)生的寫作原因或是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是為了應(yīng)付考試，對寫作根本提不起任何興趣。個別學(xué)校的語文教師一個人擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，在課堂上往往以教材為主要閱讀材料，課后沒有引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。農(nóng)村的孩子很少出去玩，所以想象力、創(chuàng)造力相對較差，生活較為枯燥，且個人積累知識較少，缺乏必要寫作素材，進而導(dǎo)致寫作能力下降，在寫作中常常無話可寫。

2.教師教學(xué)熱情不高，認識不到學(xué)生的主體地位。很多多年執(zhí)教的教師在經(jīng)過長時間的教學(xué)后，教學(xué)熱情一去不復(fù)返，在作文教學(xué)中只簡單講解寫作要求、內(nèi)容，然后就讓學(xué)生自己發(fā)揮。還有的教師為了節(jié)省時間，不注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，只讓學(xué)生參考范文完成寫作。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都很少閱讀課外讀物，且參與社會實踐的機會也比較少，學(xué)校幾乎不組織校外活動，再加上教師不能對學(xué)生寫作進行系統(tǒng)性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時要么過于夸張，要么過于枯燥，寫作質(zhì)量難以提高。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的策略

1.立足生活，積累寫作素材。生活是學(xué)生寫作靈感的主要來源。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，幫助學(xué)生積累寫作素材，進而更好地提升寫作水平。雖然農(nóng)村生活形式較為單一，但是有城市中沒有的特色民俗文化，這其中蘊含著諸多故事。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗民俗文化中的美，感受民族文化的魅力。除了要用眼睛觀察外，還要真正參與到其中，學(xué)會將自己的所見所聞與自身已學(xué)知識進行有效結(jié)合，從身邊生活點滴積累作文素材，進而更好地為后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作目標(biāo)，抓住當(dāng)前目標(biāo)特征。比如，以《我們的春天》為例，村里春天有辛勤勞作的農(nóng)民，有花草樹木等，在寫作素材積累過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生選擇一些自己較為喜愛的內(nèi)容。其次，要有順序地觀察當(dāng)前生活中的事物，保障作文結(jié)構(gòu)的合理性。比如，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一只小狗，從外貌、體型再到眼睛、鼻子、耳朵等等，此種方式可幫助學(xué)生掌握正確的觀察順序。

2.組織活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對于游戲有著極大的向往，喜歡一切可以動起來的活動。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以該特征作為入手點，開展多種形式的教學(xué)活動，進而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以在各個活動環(huán)節(jié)加入寫作知識，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)寫作技巧，產(chǎn)生寫作興趣，為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。仍然以《我們的春天》為例，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進行“風(fēng)箏大賽”，并提出要求：兩個人一組自由結(jié)組，風(fēng)箏必須是兩個人一起做的，給一周準(zhǔn)備時間，下周開始比賽。比賽完成后，可以通過作文課引導(dǎo)學(xué)生回憶整個比賽過程，并將回憶寫成作文。在第二天提交作文時就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們寫的作文生動極了。對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們接觸的東西局限性較強，因此，作為小學(xué)語文教師，必須要充分發(fā)揮現(xiàn)有素材的實際作用，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，進而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，農(nóng)村學(xué)生作文水平低下的原因是多方面的，作文教學(xué)效率的提升也不是一朝一夕的事情，教師要不斷進行教學(xué)的探索與研究，改變教學(xué)思路，利用農(nóng)村多種教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，運用合適的教學(xué)手段提高小學(xué)生的作文寫作能力。

（本文系2018年甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《突破農(nóng)村小學(xué)生作文“無話可說”瓶頸教學(xué)研究》的研究成果之一 ，課題立項號：GS【2018】GHB1432）

編輯：馬德佳