生活化教學，提高初中寫作教學成效

李桂芳

【摘要】眾所周知，寫作教學一直都是初中語文教學的重頭戲。在傳統的語文寫作教學活動參與中，大部分往往會望寫作而興嘆，不知道寫什么，也不知道如何寫。為了解決這兩個問題，我嘗試利用生活化的教學方式，引導學生在生活中積累素材，在生活中積累寫作經驗，借此促進其寫作水平的提升。

【關鍵詞】初中語文 ?寫作教學 ?生活化教學 ?教學對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0090-01

在新一輪課程改革背景下，如何組織寫作教學，如何引導學生寫好作文，一直都是困擾廣大教師的一大難題。尤其在近些年來，傳統的語文寫作教學方式的弊端逐漸地暴露出來。一線的初中語文教師在面對中考壓力的時候，盡管想利用多種方式激發學生的寫作興趣，使學生獲得寫作能力的提升，但是迫于現實的壓力不得不選擇脫離生活的模板式寫作教學方式，如此方式將寫作教學引入到了一個令人尷尬的境地。我在陶行知先生生活教育理念的引導下，在寫作與生活的關系引導下，嘗試利用生活化的教學方式組織寫作教學。

1.在生活中積累寫作素材

在當前的初中語文寫作教學活動開展中，大部分學生面對寫作要求往往無處下手的原因是其沒有積累大量的寫作素材。生活是寫作的源泉，其中蘊含著豐富的素材，只要學生做生活的有心人，就會自主地從中發現新奇的事物，從中積累大量有價值的寫作素材。對此，我在初中語文寫作教學活動開展中，往往會引導學生回歸生活，觀察生活，在生活體驗過程中自主積累素材。為了實現這一點，我一般會要求學生每天書寫日記。盡管日記書寫該方式自小學階段就開始實施了，且大部分學生覺得每天的學習、生活是一樣的，沒有可寫之處，由此采取機械應對的方式來完成差事。但是，在細心觀察的過程中，我們每天的生活都是不一樣的。昨天我可能為一道數學題絞盡腦汁，在百思不得其解的時候，突然靈光一閃，想到了一個好方法，如此在解決數學問題的過程中享受到自主探究的樂趣;今天，我可能費勁心力也沒有解決數學問題，還是同桌給予幫助才獲得了答案，這樣點滴的不同都是學生書寫日記的內容。在用日記記錄生活的過程中，學生的觀察能力不僅可以得到提升，其還可以在日積月累中積累大量的素材，有利于其寫作活動的順利開展。需要注意一點，在書寫日記的時候，學生不一定要記錄自己的生活，還可以記錄同學、朋友、老師、家人等的生活，以此才能在廣泛的發現中積累大量的素材。

除了以上所提及的方式之外，我在語文教學活動開展中，還會在讀寫結合的原則指導下，引導學生將每天所閱讀文章中發人深省或自己喜歡的語句摘抄下來，并批注自己的感受。這里所提到的閱讀文章，既可以是教材中的文章，也可以是課外文章。在這樣的文字摘抄的過程中，學生不僅可以積累大量的好詞好句，還可以從中汲取寫作經驗，為其應用到寫作活動中做足充分的準備。在下文我將對如何在閱讀中積累寫作技巧進行具體說明。

2.在生活中教導寫作技巧

盡管生活中蘊含著豐富的寫作素材，但是倘若學生無法將這些素材以有效的方式展現在紙張上，那么其所積累的素材將會被束之高閣，毫無使用價值。對此，我在寫作教學活動開展中，除了會引導學生在生活中積累寫作素材之后，還會利用生活化的方式引導積累寫作技巧，以此在有效的遣詞造句過程中書寫出極具可讀性的文章。

（1）課堂遷移，以讀促寫

縱觀我們使用的人教版語文教材，其中收錄著大量文質兼美的文章，這些文章大都是作者運用極具生活化的寫作方法書寫出來的，而且，其往往用質樸的語言表達深刻的情感。對此，我在語文教學活動開展中，會借助“以讀促寫”的方式引導學生學習作者的寫作方法。以《背影》該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，立足朱自清先生對父親爬過月臺為我買橘子的內容——他蹣跚的走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難……在這樣細致的動作描繪過程中，學生的眼前自然而然地會出現一個愛兒子的父親形象。對此，我在文本內容分析之后，我會引導學生回憶自己與父親之間所發生的一件小事，通過模仿這篇文章中所使用的動作描寫手法，將當時父親的一言一行，“我”的言行舉止具體地展現出來，并將當時自己的所思所想以及現在的所思所想滲透其中，如此寫出一篇以“親情”為主題的文章。在這樣的書寫過程中，學生不僅可以實現對文本寫作方法的模仿，還可以將其情感寄予在文字之中，使其文章內容更具有吸引力。

（2）錘煉字詞，回歸真實

最真實的內容才是最打動人的內容。在當前的語文寫作教學活動開展中，一些學生會利用大量的比喻句、擬人句等來書寫文章，盡管其寫出來的內容可以吸引讀者，但是在夸夸其談中卻無法使讀者產生太多的感觸。對此，我在寫作教學活動開展中，會立足質樸的生活，引導學生用簡單的語言將抽象的生活現象展現出來，并在這一展現過程中寄予自己的情感，以此才能提升文章的可讀性。以《濟南的冬天》該內容教學為例，在這篇文章中，老舍先生用質樸的語言將自己所見到的濟南的冬天形象生動的描繪了出來。而且，在描寫的過程中，其使用到了大量的直切主題的詞語，如濟南的冬天是沒有風聲的、濟南的冬天是響晴的等，將濟南冬天的特點通過對比的方式展現了出來。對此，我在教學活動開展中，會引導學生在閱讀的過程中提煉詞句，學會用質樸的語言寄予情感。

總之，在初中語文寫作教學活動開展中，教師要在生活教育理念的引導下，打破傳統的模板式的寫作教學方式，引導學生在生活中積累寫作素材，利用文字語言書寫生活，抒發情感，借此真正地提升其寫作能力。

參考文獻：

[1]趙佩英.初中語文寫作的生活化教學及實現路徑論述[J].課程教育研究，2016（22）：82.

[2]郝平.基于葉圣陶寫作教學思想的初中寫作教學策略研究[D].渤海大學，2016.