“提取信息”語文要素的編排及教學策略淺探

王華

[摘 要]“提取信息”是語文要素的重要內容。第一學段的統編教材從“提取簡單信息”“進行直接推斷”和“學會綜合表達”三個層次具體呈現“提取信息”的語文要素。在教學中，教師要引導學生理清整體與局部的關系、分散與整合的關系、補白與推斷的關系，使學生在閱讀中學會提取信息，獲得閱讀能力的全面提升。

[關鍵詞]提取信息;第一學段;統編教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0034-02

相比其他版本教材，統編教材不僅注重人文素養的滲透，而且還注重語文要素的落實，其單元采用“雙線”編排就是最明顯的例證。 “提取信息”是極為重要的一個語文要素。統編教材從一年級上冊開始，就將“提取信息”納入編排體系中。在課堂教學中，怎樣有效落實“提取信息”這一要素，以便促進學生養成良好的語文習慣，全面提升學生的語文素養呢？本文以第一學段統編教材為例，對“提取信息”這一語文要素的編排進行分析，并提出教學的具體策略，以供參考。

一、基于“提取信息”內容編排分析

何謂閱讀能力？按照“國際閱讀能力發展研究”表明，是學生理解以及運用語言的能力，能從各類文章中建構意義，能通過閱讀學習、參與活動，享受樂趣。閱讀能力具體可以分為四個階段，即“提取信息”“直接判斷”“綜合并解釋篇章”“評價篇章內容和表達方式”。統編教材第一學段根據“提取信息”“直接判斷”這兩個基礎層級的要求，采取臺階式的編排方式，具體特點主要體現在以下三個方面。

（一）提取簡單信息

一年級新生理解和接受能力較弱，因此“提取信息”的要求便是“找出課文中明顯信息”。比如，《項鏈》課后習題要求學生說出“大海的項鏈是什么”;《青蛙寫詩》課后習題要求學生說出是“誰來幫忙”;《烏鴉喝水》課后習題要求學生說說烏鴉能喝到水，它采用什么辦法……這些要求都是提取信息的“變種”，相對簡單。只要學生認真閱讀，就能從中找出答案。

（二）進行直接推斷

到了一年級下冊，對“信息提取”這一語文要素提出了更高要求，即能夠結合課文內容進行簡單推斷。比如，《樹和喜鵲》這一課，有一道課后習題：“想想樹和喜鵲后來為什么快樂？”學生要準確回答這一問題，就要根據樹和喜鵲生活環境的前后變化進行簡單推斷，從中得出它們快樂的根源。又如，《一分鐘》這一課，其課后習題為：“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。/要是能趕上綠燈，就___________。/要是能及時通過路口，就_____________。/要是……”要回答這一問題，就要進行簡單的推理，明白前后句子之間的邏輯關系，清楚知道前面一個分句是后一個分句的前提條件。

（三）學會綜合表達

到了二年級，上冊與下冊教材對“提取信息”提出了更高的要求，即結合課文信息，簡單說出自己的想法。比如，《曹沖稱象》這一課，其課后習題就要求學生找出兩種稱象的辦法，并說說曹沖的辦法為什么好。其中“找出稱象辦法”屬于信息提取，而“說說曹沖的辦法為什么好”則需要學生將曹沖的辦法和其他人的辦法進行比較，做出簡單判斷，闡述自己理由。又如，《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這些課文的課后習題都安排了類似問題，其目的是引導學生結合所提取的信息學會進行簡單的推理，做出綜合表述。這里教師需要注意的是，課后習題并不是在講解課文后才要求學生去做，而是要結合文本閱讀，有機穿插其中，從中落實“提取信息”這一要素。

二、基于“提取信息”內容的教學策略

對“提取信息”這一要素的教學，關鍵在于落實。教師要站在整個學段的高度，準確把握教材編者的意圖，結合學生實際，采取有效策略，以便有效發展學生提取信息的能力，為學生語文素養的全面提升奠定基礎。

（一）理清整體與局部的關系，做到把握整體，關聯局部

一般來說，有用的信息都是分散在語言文字中，需要學生整體把握文本主題，聯系上下文進行閱讀理解。如果只局限在具體段落、句子或者詞語之中，那么取得的信息必定是不全的，甚至是錯誤的。比如，一年級上冊的《項鏈》這一課，其課后習題要求學生說說“大海的項鏈是什么？”不少學生結合自己的生活經驗與印象，將答案說成“貝殼”“海螺”等。這在一定程度上說明了學生沒有整體把握課文的意思。

課文中有這樣的一段：“小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。”這里，不少學生只關注到“穿成彩色的項鏈，掛在胸前”，沒有注意到前面的主人是“小娃娃”，更沒有關注到后面一句，即“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前”。只有進行完整閱讀，前后照應，關聯有用信息，才能獲取有用信息，得知“腳印”才是大海的項鏈。

具體教學中，教師可先巧妙設置“陷阱”，讓學生直接回答;接著，引導他們對比閱讀，發現問題，糾正錯誤，從而真正獲取有用信息。這個方法，不僅便于學生準確提取信息，而且還能培養學生的思辨能力，從而演繹課堂的精彩。

（二）理清分散與整合的關系，做到分散圈找，整合提取

有的信息分散在各個段落，需要學生進行整體閱讀，經過認真思考、分析，才能提取有用信息。比如，一年級下冊的《動物王國開大會》這一課，出現四次通知，內容雖有所不同，但一次比一次全面。具體教學中，教師可以先引導學生圈畫出四次通知;然后引導他們進行比較分析，提取有用信息;最后，讓學生明白——通知要完整地表達出時間、地點和參會人員，才能讓小動物們準時參加會議。

又如，二年級下冊的《沙灘上的童話》一課有這樣的一個片段：“不知道誰說了一句：‘這個城堡住著一個兇狠的魔王……就這樣，我們編織著童話。”具體教學中，教師可以引導學生將對話的內容圈畫出來，進行整合提取。這樣，使學生發現，把這些語言串聯起來就是一個童話。在這一過程中，學生不僅順利理解了“我們編織著童話”這一句話的內涵，而且還能準確地理解文本的主題內容。

對信息較為分散的課文而言，教師要善于搭建平臺，創設情境，引導學生通過閱讀圈畫、比較分析等方法，從中整合信息，幫助學生建立完整的信息鏈條，使課堂教學更加精彩。

（三）理清留白與推斷的關系，做到填充留白，合理推斷

從一年級下冊開始，教材就要求學生對信息進行簡單的推斷。在課堂教學中，教師要加以細化落實。大多數課文由于表達需要，往往留有空白之處。因此，在教學中，教師要根據文本的留白處，設計一些懸念，引導學生根據文本內容進行簡單的推理、合理的想象。

還是以《動物王國開大會》這一篇課文為例。經過狐貍、大灰狼、梅花鹿等動物的提醒，狗熊的通知越來越完整，不僅補充了具體的時間，還補充了開會的地點。在教學中，教師先讓學生結合前三次通知內容，推斷故事的結果。這樣既能激發學生的學習興趣，又能豐富課堂教學的內容，從而演繹出課堂的精彩。

總而言之，“提取信息”是不僅涉及學生閱讀能力的訓練，還涉及思維能力的訓練，對學生語文能力的提升具有極其重要的意義。因此，在具體教學中，教師要認真研讀教材，準確把握編者意圖，并結合學生實際選擇最佳的教學策略，在推動課堂教學生成精彩的同時，有效地提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）