抓住語文要素，培養學生能力

朱艷

[摘 要]相比過去教材，統編語文教材更注重語文要素的體現。在具體教學中，教師要與課標、教材以及編者進行深度對話，深挖語文要素，遵循層次性、連貫性、主體性原則，引導學生展開學習，讓學生體驗語文學習的快樂，獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]統編教材;語文要素;層次性;連貫性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0044-02

相比其他版本教材，統編教材更注重體現語文要素。在單元中，從單元導語、課文提示、課后習題到學習園地，語文要素都貫穿其中。語文要素是教材的線索，也是學生學習的抓手。語文要素與人文主題構成了雙線編排體系，彰顯了學生的主體地位，滲透了學法指導，讓學生循著編輯思路展開學習探究。怎樣抓住語文要素，展開具體教學呢？

一、層次性，提升學習能力

何謂層次性？就是其內容與難度系數呈現螺旋上升之勢。在統編教材中，各語文要素之間呈現出關聯性、遞進式的特點，體現出了層次性。比如，閱讀能力，一年級上冊要求學生能夠借助圖畫進行閱讀，而到了一年級下冊則要求借助文本信息進行簡單推斷。兩者之間是一種遞進關系。這是與傳統教材的最大不同。它體現了以學生為主體的理念，符合學習過程由淺入深、循序漸進的原則，讓學生學會學習。在一節語文課中，語文要素的教學同樣也是由淺入深、逐步深入，落實到具體的教學環節中。

比如，統編教材一年級下冊《一分鐘》這一課，強調一分鐘時間雖然短，但在生活中發揮著重要的作用，目的是培養學生的時間意識，使學生養成珍惜時間的良好習慣。課后有這樣一道練習題：

要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

要是能趕上紅綠燈，就_________________。

要是能及時通過路口，就能_____________________。

要是能趕上公交汽車，就不會遲到了。

研讀這道練習題，我們發現，句與句之間的聯系緊密，具有前后關聯的特點，是實現學生語言能力提升、邏輯思維發展的載體。在具體教學中，教師要充分挖掘其語文要素，先讓學生進行反復朗讀;接著，利用“要是……就……”這一關聯詞語進行說話練習;最后，讓他們利用句中信息進行推斷。這樣，不僅有效激發學生的興趣，降低了訓練難度，而且還能使學生掌握句與句之間的關系。

語文要素是單元的線索。在具體教學中，要真正落實到教學的各個環節中，發展學生的語文能力，教師就要準確地把握課標精神，站在整冊教材、整個單元的角度，從整體進行把握，將其細化到相應課文的教學中。只有這樣，才能從扶到放、由淺入深，引導學生從感受、理解到運用，逐步掌握語文要素，實現學生學習能力的提升。上述教例中，教師先引導學生反復朗讀，讓學生初步感知句式;再進行分析，讓學生理解“要是……就……”這一關聯詞語的作用;最后，進行說話訓練，使學生理解掌握了這一語文要素，實現了學生學習能力的提升。

二、連貫性，掌握學習技能

一篇課文，從字詞句到篇章結構，涉及的語文要素很多。教學時，如果面面俱到，一來時間不允許，二來分散精力，那么學生就會學無所獲。因此，每一個單元、每一篇課文都會自己的訓練重點。這些重點，教材在單元導語、課文提示以及課后習題中都有體現。要將語文要素轉化為學生能力，需要教師將語文要素落實到具體的教學環節中。從一節課上看，其能力訓練點是分散的，不構成一個整體;但是站在整個課堂、整個教學看，它是一個整體，只不過細化到課堂教學的每一個環節而已。這樣，不僅助推學生理解文本主題，而且還能使學生掌握知識、習得技能。

比如，統編教材一年級下冊的《樹和喜鵲》這一課，其包含的語文要素雖然很多，但重點體現在旁邊的閱讀提示中，具體為“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”。可見，這里的語文要素是通過學習理解“孤單”一詞的含義，初步學會聯系上下文理解詞語的方法。對一年級的學生來說，課文“樹很孤單，喜鵲也很孤單”中的“孤單”一詞直接理解有點難度。因此，在具體教學中，教師可以先讓學生根據閱讀提示在第一段中找一找相應的詞語與句子。在教師的點撥下，學生結合“一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲”理解“孤單”一詞就是“一個”的含義。然后，教師再讓學生從三個“只有”進一步理解“孤單”一詞意思。最后，在下一課《怎么都快樂》的學習中，教師引導學生運用學過的方法，理解詞語，以鞏固學習技能，提高學生的語文素養。

聯系上下文初步理解詞語的意思，對一年級學生來說，的確有一定的難度。而在課例中，教師根據閱讀提示要求，結合“孤單”一詞，引導學生從尋找相關詞語到理解，再到鞏固運用，從扶到放，讓學生掌握了這一語文要素。這樣教學，既能有效幫助學生完成學習任務，理解詞語意義，又能使學生初步掌握聯系上下文理解詞語意義這一技巧。從環節上來看，雖然有一定的跳躍性，但是教學思路是清晰的，各環節聯系緊密，符合學生的學習心理，目的是幫助學生理解、掌握語文要素。

三、主體性，體驗學習快樂

學生是課堂的主體、學習的主人。但在傳統教學中，教學過程全部由教師“導演”，而學生只是被動地參與。這樣的課堂只有“熱鬧”，沒有真正的生成。在這樣的環境中，學生的學習是壓抑的。對一年級的學生來說，語文學習的重點不是要掌握多少知識、習得多少技能，而是激發學習興趣，體驗學習、享受快樂，從而養成學習的習慣。研讀統編教材，我們會發現，其編排完全遵循學生的認知規律，結合學生的實際。在教材中，不僅課文增添了大量的插圖，而且大多數課后習題也是圖文并茂、色彩鮮艷。同時，其語文要素契合語文教學特點，遵循由易到難的原則，讓學生努力一把，就能實現學習目標。這樣設計根本的目的在于激發學生參與的興趣，讓學生享受學習的過程。

比如，統編教材一年級上冊的《小蝸牛》這一課，其目的是向學生介紹一年四季的特征。考慮到一年級學生生性活潑、好動的特點，教材采用童話體裁，通過小蝸牛和它媽媽之間對話的形式，讓學生了解四季的特點。為了激發學生的閱讀興趣，教材配以四季的插圖。課后有這樣兩道練習題：一是“對照圖畫，讀一讀課文”，二是“在圖畫的幫助下，你猜出了下面的加點字是什么字嗎？蝸牛? 發芽? 草莓? 蘑菇”。從這兩道練習題中，我們知道該單元的語文要素是借助圖畫做出簡單判斷。因此，在具體教學中，教師要先讓學生觀察插圖;接著朗讀課文，理解內容;最后，引導學生根據插圖進行猜字訓練。這樣的教學，雖然簡單但符合學生的心理，體現編者的意圖，既能較好地落實語文要素，又能充分體現學生的主體地位。

無論學什么，最終結果還是體現在學生身上。只有讓學生體驗到學習的快樂，主動投入到學習中，學習的效果才會更加明顯。一年級是學生從學前教育向小學教育過渡的階段，因此無論是教學設計還是教學活動，都要考慮學生的實際，要盡可能地激發他們的學習興趣。教材編者考慮到了這一點，因此教材大多圖文并茂、色彩鮮艷。在教學預設中，教師既要與編者對話，又要與學生對話，根據學生的認知規律，采取簡單、有效的教學手段，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的語文能力。

總而言之，當今社會已經進入信息爆炸時代，學習能力比學習知識更重要。統編教材充分注意到這一點，由過去的知識傳授轉變為能力的培養與人文的熏陶。在具體教學中，教師要與課標、教材以及編者進行深度對話，深挖語文要素，落實到課堂教學中，引導學生在快樂學習的同時獲得語文素養的提升。

（責編 韋 雄）