小學數學構建真實數學型生活平臺的研究

陳崇玉

摘 要：從生活的角度出發構建生活型數學體驗平臺，可以有效增強課堂代入感，提升學生的學習情趣，促進知識的真實性和實用性。所以，挖掘生活中的數學元素，塑造生活型數學課，這無疑是提高數學課教學質量的關鍵。

關鍵詞：小學數學;生活課堂;教學方法;教學思路

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0119-02

傳統教學模式數學課堂局限性強，通常都是不斷地做題、做題，以至于學生覺得枯燥乏味，毫無興致。其實，興趣對于小學生而言非常重要，是增強他們學習動力的關鍵所在。塑造生活型數學課，根本目的是為了將知識直觀地呈現在學生面前，增強數學概念的代入感和真實性，確保學生可以從不同的角度出發了解數學。這樣，一方面可以增強學生的學習動力，另一方面可以提升他們的學習效率，與傳統教學模式相比更加靈動、更加豐富、更加高效。

但是，如何塑造科學合理的生活型數學課，這是對教師的一項嚴格考驗。借助本文，筆者將結合個人教學經驗，從三個層面詳細分析如何構建生活型數學課堂。

一、挖掘生活資源，點燃學生思考情趣

陶行知先生曾指出“生活即是課堂”，這說明站在生活的角度出發構建數學教學情境，有助于提高學生學習質量，促進學生認知水平的提升。

另外，小學生正處于智力成長發育階段，他們的思維模式主要以形象思維為主，構建生活型數學課堂，有助學生數學學習。

構建生活型數學課的優點在于：直觀性強，能讓抽象枯燥的數學知識變得更具體，從而便于學生更好地理解數學概念;趣味性強，可以改變傳統數學課枯燥乏味的尷尬局面，讓學生獲得不一樣的學習體驗。在學習新課之初，教師不妨引導學生挖掘生活中的數學情境，以此激發學生思考的興趣，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

以蘇教版小學數學《加法和減法》為例，這部分知識是幫助小學生走入數學殿堂的第一步，也是引導學生感受數學知識魅力的關鍵基礎。

但是，由于低年級小學生此前尚未充分接觸數學，所以他們開始學習“加法”“減法”時很難理解這些概念。針對這個情況，教師在新課導入階段給學生創設了以下情境：教師將學生喜歡的零食展示在課堂中，然后指出：“請同學們看一下屏幕，上面一共有多少種零食？”學生回答“7種”，教師利用幕布蓋住薯條和薯片，學生指出“還剩下5種”，教師又拉開幕布，露出了蝦條，學生指出“還剩下6種”。教師針對學生的回答作出評價，然后告訴學生“減少零食種類的過程相當于減法，增加零食種類的過程就屬于加法”。

為了幫助學生消化知識，教師又利用“伸出手指或蜷縮手指，然后數一數還剩下幾根手指”的方式讓學生進一步感受“加”與“減”的概念。就在這樣反復的情境演示中，學生便很快地掌握了新課所學知識。

由此可見，在新課開展階段引入生活情境，增強課堂的真實性，有助于吸引學生的注意力，讓他們在聽課和思考的時候更加認真。

譬如上述案例，教師采用的是“數一數”的方法，而引用的案例則是學生熟知的零食。這樣一來，不但讓課堂變得更加靈活有趣，并且也為以后的數與運算的教學提供了認知依據。

二、分析數學現象，完善學生知識結構

隨著新課標核心素養概念的提出，數學核心素養開始受到越來越多的教師重視。構建生活型數學課堂，引導學生探究數學知識，讓傳統理論講述、習題演練變成更加生動科學的探究與操作，可以有效地促進學生學習效率的提升，并逐步完善他們的數學核心素養。

因此，在挖掘生活資源的基礎上分析數學現象，借此完善學生認知結構，讓其初步形成科學的數學思想，這是數學教師在教學活動中必須予以重視的一點。但考慮到小學生的能力水平，在鋪展探究活動時要嚴格控制問題難度。

以蘇教版小學數學《認識小數》為例，在初步學完小數的性質之后，教師可以給學生提出一個疑問：“同學們了解了小數的性質后，會發現它有哪些現實意義和實際用處？同學們可以利用它來解決現實問題嗎？”此問題發散性強，可以激發出學生思考的積極性。

比如，有的學生指出“可以利用小數的知識來記錄消費清單”“可以利用小數的知識讓單位測量更加統一、標準”。借此機會，教師可以繼續追問：“灰松鼠體重是0.504千克，尾巴長度是19.8厘米;巖松鼠體重是0.300千克，尾巴長度是1.450分米。同學們是否可以對這些數據進行詳細的記錄，確保它們的單位整齊？同時，能否對這些小數進行簡化處理，期間應該注意哪些事項呢？”

由此給學生提供科學合理的練習契機，讓他們在實踐操作中可以快速把握知識要領。當然，因為小學生初次接觸小數知識，因此在對性質的理解方面可能存在一些不足之處。

比如有的學生疑惑：“0.504后面的0不需要簡化嗎？”對此可以要求學生重新溫習小數的性質，并采用生活物件進行驗證，比如利用直尺測量文具盒的寬度，然后觀察0.504和0.54的單位長度是否是一致的，由此讓學生對小數知識的掌握更加全面。

需要注意的是：在給學生展示生活探索情境時，必須確保學習活動突出知識重點，不能單純地為了增強學生的學習興趣而盲目安排學習活動。

另外，因為不同學生個體差異性強，所以也要適當地融入分層機制，或者是利用小組合作學習的方式提升學生的學習效率。如此一來，便可以提升數學課堂的實效性，從而取得更好的教學效果。

三、精心處理課后練習，豐富學生學習體驗

隨著教育觀念、教學方法在教改文件的指導下全面革新，國家對數學教師提出了嚴格的教學要求。在這個背景下，要求教師應著眼于培養具有數學思維、探究精神、數學實踐能力的“高才”小學生，確保其可以達到學以致用的效果。所以，改變傳統課堂練習方式，圍繞生活教育理念塑造“真實性”練習平臺，強化學生對數學知識的理解能力和運用能力，無疑是教師必須特別重視的。需要指出：在實施教學活動的過程中，要妥善處理“預設”與“生成”的關系，絕不能完全“放養”學生;教師在這期間要時刻觀察學生的表現情況，然后針對具體的問題做出合理的指導。

以蘇教版小學數學《復式折線統計圖》為例：在課堂總結環節，教師給學生提出問題：“請同學們回憶一下，以往我們接觸過哪些統計圖？它們各自的特點分別是什么？”由于之前的知識點距離現在較遠，所以學生一時很難回想起來。對此，教師可以給學生展示一些生活案例，比如“本市某個月的降雨量變化情況”“班級全體學生愛好情況分布”等。

然后，要求學生利用統計圖對這些數據進行概括。這時，學生發現不同的案例需要用特定的統計圖進行記錄，從而讓他們在探索的過程中逐漸回憶了以往學過的知識。隨后，教師要求學生以小組合作的方式展開“我是小記者”的調查活動。

在此期間，同學們可以隨機選擇一個探究主題，組內成員進行分工合作展開學習活動：比如有的學生負責調查，有的學生負責記錄，有的學生負責設計統計圖等。由此一來，一方面可以豐富學生的數學實踐體驗，另一方面也可以鞏固他們對相關新舊知識的掌握。而且，為了確保學生可以扎實掌握“統計圖”的知識，還可以要求學生利用思維導圖對統計圖的特點、功能、用途進行分類整理，從而讓他們的腦海中形成完整的認知結構。

生活即是課堂，社會即是學校，將數學的本來面貌展現在學生的面前，讓他們身臨其境地感受數學知識，這比以往的題海戰術更加有效，比以往課堂上教師“苦口婆心”的“滿堂灌”更加科學。所以，教師有必要在以后的教學工作中持續深入到對生活課堂的探究中，以此給學生創造出更多有趣的體驗契機。

參考文獻：

[1] 黃曉娟.初探小學數學教學中學生興趣的培養[J].科技風，2019，（4）.

[2] 韓延珍.淺議小學數學教學生活化策略[J].發展導報，2019，（4）.