生態系統理論下的“問題學生”成因分析及對策

陳雅真

摘 要：生態系統理論為視角，對“問題學生”形成的環境因素進行分析。生態系統中的每個子系統都以各自特有的方式潛移默化地影響著“問題學生”各方面。本研究從微觀系統中的家庭生態系統，中外層系統中的學校生態系統，宏觀系統中的社會相關系統出發，詳析導致“問題學生”形成所存在的各個生態系統因素，并從各個子系統出發提出如何轉化“問題學生”的措施。

關鍵詞：生態系統理論;小學教育;問題學生;社會工作

一、研究緣起

兒童是家庭的希望，是民族和國家的希望。他們的成長和教育直接關系到家庭社會、國家和世界的進步和發展。然而在各個學校總存在行為偏差，學習成績低下的“問題學生”。[1]倪高武對“問題學生”的界定為：“品德行為有所偏頗相對于正常學生，如不遵守紀律、遲到早退、翹課逃學、難以做到準時交作業等，或是與家長的要求相違背，對學習則表現為不敢興趣、厭學、無所事事、學習態度惡劣、具有強烈的惰性，甚至經常違犯校規校紀的學生。”[2]

二、理論基礎與研究對象

根據美國Brofenbrenner提出的生態系統理論可以歸納為以下幾個主要觀點：（1）人生來與環境和其他人存在互動，人與環境是互惠的，可以形成良好的相互調和度;（2）個體的行為動作是帶有目的指向，人類遵循著適者生存的自然競爭法則，環境賦予了個體存在的意義，所以要了解個體不得不將其放于其生活環境之中;（3）個人的問題是其在生活過程中所產生的問題，對個人問題的理解和判定也必須放置在其所生存的環境中進行。[3]本研究根據生態系統理論，假設“問題學生”的形成可能與微觀系統中的家庭生態系統和學校生態系統有關，在中外層系統中“問題學生”的形成可能與經濟市場和科學技術發展有關，在宏觀系統中“問題學生”的形成可能與社會文化沖突相關聯。

研究對象是某私立學校“問題學生”。通過多次訪談調查，觀察研究對象上課、宿舍生活等各方面的表現，通過與研究對象的同輩群體和班主任的交談，收集研究對象相關資料，記錄如下表：

三、基于生態系統理論分析“問題學生”成因

各個系統直接或間接與其他系統及個體進行互動，且以多種形式影響著個體的發展。在分析“問題學生”成因時，我們應將影響因素進行整體性、綜合性的考慮。本研究根據Brofenbrenner所提出的生態模型，將“問題學生”所處的社會環境分為家庭系統、學校系統和社會相關系統這三大系統。

（一）微觀系統——家庭生態系統

從家庭生態系統中的家庭結構、家長教養方式、家長自身的文化水平分析問題學生形成原因。

近年離婚率增高，不完整家庭日益增多。而家庭結構不完整的孩子，易行為偏差。據班主任反饋，小毅生活在不完整家庭當中，缺少父（母）愛，完整的家庭教育缺失。因此，行為與正常學生存在某些偏差。他不愛與人交往，性格古怪。

不同的教養方式則培養出不同性格的孩子。嬌寵型教養方式易形成孩子在學校做事懶散無紀律。五年級的小斌是家里的獨生子，家人百般寵愛。小斌如今生活不能自理、在校從不值日。家長過分寵溺導致“問題學生”不遵守紀律，好吃懶做等壞習慣的養成。絕對權威教養方式，孩子在成年后產生逆反心理。四年級小亮在家最怕父親，對父親言聽計從。而在學校，小亮模仿父親的暴力行為，對于不聽從他指揮的同學小亮便對其施加暴力。

父母自身文化水平對孩子的成長有著最直接、最關鍵影響。一年級小明經常偷同學東西經了解得知父母因行竊罪被判10年。孩子是父母的影子，父母的行竊行為是小明不良行為產生的主要根源。

（二）中外層系統——學校生態系統

學校生態系統是兒童逐步社會化的橋梁。本文研究對象所處學校是全封閉式的私立學校，除了節假日，大部分時間都在學校。因此，對學校生態系統的分析具有一定的現實意義。學校生態系統中學校管理制度子系統、教師教育子系統和同伴關系子系統等都會從不同層面對“問題學生”產生影響。

該私立學校采用全封閉式的軍事管理，學生在學校統一軍事化管理下，大多失去個性，自我壓抑。小亮、劉某、小童等人和同學有矛盾時就特別容易發怒，控制不住自己的行為。據這幾位“問題學生”的情況，顯然學校全封閉式、軍事化的管理體制束縛了“問題學生”不良情緒的發泄途徑。

如果教師缺乏基本的職業道德，漠視、體罰或變相體罰“問題學生”，對學生出現的問題漫不經心、敷衍了事，會滋生更多問題學生。研究對象小童對于老師的懲罰已麻木。上課只要做小動作被老師發現，老師當場讓他抄寫課文并要求下課之前完成;考試不及格罰抄考卷，多做一天值日。

此階段同伴之間互相影響占上風。當孩子選擇不愛學習，違法亂紀的同伴，易成“問題學生”。六年級的小B通過網上玩游戲認識了不少社會青少年，與社會青少年稱兄道弟染上了抽煙等一些不良行為。小B結識社會不良青少年為伴，與班級同學關系不融洽，在班級受到同學的排擠和回避，進一步惡化小B與本班同學的關系。

（三）宏觀系統——社會相關系統

生態系統理論強調“人在情景中”，社會系統中的經濟市場子系統、文化沖突子系統以及科學技術子系統對“問題學生”的形成也產生一定的影響。

兒童在市場經濟的社會生態系統下成長，假如沒有家長和老師的正確引導，兒童的思想極易受到市場經濟中不良觀念的影響。劉某家境殷實，平時劉某不屑與家境不如自家的同學來往，在宿舍喜歡炫富。劉某在市場經濟子系統的影響下不知不覺形成了拜金主義和享樂主義等不正確的價值觀。

文化的全球化，無論消極文化還是積極文化，正無孔不入地影響并侵蝕著學生的價值觀、道德思想。小剛看電視劇時，劇情中男主人公對于自己不滿的事情，會眼睛一瞟，雙手一叉，罵一句，吐口痰離開，小剛便效仿。在文化開放的社會生態系統中，兒童尚未形成正確的價值觀，消極文化便潛移默化地影響著兒童的行為。

小學生的生活、學習和交往方式隨著網絡媒體的廣泛應用也在不斷地改變著。自制力薄弱的學生易患上網絡成癮癥，學習模仿網絡不良行為。六年級的小B，一進校門就開始期待著周六日放假回家跟社會上認識的哥們一起玩游戲。小B與同班同學不喜歡過多的交流，更喜歡“陌陌”上的朋友。

四、基于生態系統理論轉化“問題學生”對策

各個系統從直接或間接與其他系統及個體進行互動，且以多種形式影響著個體的發展。所以，形成家庭、學校、社會相結合的良好教育系統，是轉化“問題學生”的有力保證和有效措施。

（一）情感喚起重建生態系統

家庭生態系統的重建需要學校生態系統和社會相關系統共同幫扶。同樣，學校生態系統與社會相關系統的發展離不開家庭生態系統的重建。而重建家庭生態系統需要情感喚起，因此筆者提倡可持續發展教育方向。可持續發展教育方向即家庭生態系統環境能滿足孩子當時發展的需要，具體可從愛而有度教育、潛移默化教育、誠實守信教育、自立自強教育、面對困難教育、動力定型教育、勇于擔當教育、管理教育等多個層面著手，給予孩子更多的愛與關注。

政府、社區街道、婦聯以及學校可以合力成立專門從事家庭教育的工作部門，在這一工作部門的牽頭帶領下，讓一些社會工作者和志愿者走進問題家庭，以講座的形式對問題家庭進行思想道德教育、感化教育，改變家長的教養方式以及協商和調解夫妻雙方的緊張關系，降低離婚率，給孩子一個完整的、健康的家庭生態系統環境。

（二）一線突破實現家校互通

原有的全封閉式軍事化管理的學校生態系統是不利于孩子成長的，學校應為學生提供更多的孩子與家長聯系的方式，比如書信，公用電話等便捷通訊方式，解決孩子攻擊性行為的頻發等問題。

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸”。教師應留心自己的教育方式，提高自身素質。在恰當時候巧用評價方式，促進個體的發展，不輕易給學生下結論。具體可遵循如下做法：尊重個體的差異、實施因人而評;允許學生失敗，提倡“再來一次我能行”;加強家庭與學校之間的溝通，促進學生的發展;讓學生有足夠的空間和時間進行反思;鼓勵挑戰自我，挖掘潛能，進行階段性評價;卷面要體現人文的關懷。人文關懷樣式：“祝賀你即將完成小學階段六年的學習，在過去的六年中，你一定學到不少的本領，現在正是你展現自我的時刻，有信心嗎？帶上你的自信與認真出發吧。”

發揮家庭教育的優勢（生活性、靈活性、啟蒙性）來彌補學校教育的不足，通過規范的學校教育來引導家庭教育，從而再利用家庭教育來支持和完善學校教育。因此，教師應對有問題的學生應該及時和家長溝通，切勿不管不問。把家長請進學校、課堂，針對“問題學生”開展各種榜樣示范教育主題活動。在同伴交往過程中，積極發揮班級榜樣的示范作用，重新構建同伴子系統。

（三）政界引領打造教育共同體

誠然，在社會相關系統中，社會系統中的、文化沖突子系統以及科學技術子系統對“問題學生”的形成也產生一定的影響。社會、學校和家庭應加強對文化的選擇，將西方一些拜金主義和享樂主義的不良價值觀進行剔除，大力弘揚社會主義核心價值觀。要落實這一方式，教師是重要的執行者。因此，可以在中小學設立教師黨支部，讓優秀的教師發揮黨員模范帶頭作用，同時要提高師范生的源頭質量，擴大教育碩士的招生，積極培養思想道德良好，品行端正的教師隊伍。同樣，要在學校加強治安巡查，加強學校周邊環境整治，對一些不良少年進行積極正面教育，如果教育無果，盡量與家長聯系及社會有關部門報備，疏散與社會不良青年之間的聯系。

與此同時，政府應加強建設社會主義清新的文化環境，對電影、電視劇和書籍等一些少兒不宜的片段進行把控，避免一些過于暴力、色情等鏡頭出現在兒童的視野中，積極生產兒童喜聞樂見的、健康的、具有開發兒童智力的大眾文化。只有政界引領，聯合各部門、學校以及家庭，打造教育共同體，才能更好地營造清新的生態環境。

五、小結

筆者通過訪談法、觀察法和文獻法等方式對某私立學校的數名“問題學生”進行研究。在教育實踐中，每個學校都會存在著一定數量的“問題學生”。他們往往被忽視被冷落，筆者借用生態系統理論，從微觀生態系統中的家庭生態系統，中外層系統中的學校生態系統以及宏觀系統的社會相關系統出發，對“問題學生”的形成原因進行一一分析，并根據所分析的結果提出相應的措施，以塑造他們的心靈，正式他們身上存在的主觀的、客觀的、內在的、外在的諸多問題，并以此為突破口，挖掘問題，對癥下藥，從而積極地轉化“問題學生”。

[參考文獻]

[1] 羅世煐.“問題學生”的心理特征及教育策略[J].中國成人教育，2005，5（8）：21

[2] 倪高武.讓“問題學生”不再成問題[J].中國教育學刊，2009，5（11）：13

[3]秦金亮，黎安林，李齊楊等.兒童發展通論[M].北京：新時代出版社，2008：118.

[4]勞倫斯紐曼，拉里克羅伊格.社會工作研究方法[M].北京：中國人民大學出版社，2007：354.

[5]漲潮.中小學生推理能力和元認知與注意力的比較[D].北京：北京師范大學心理系，2009.

（作者單位：福建師范大學教育學院，福建 福州 350007）