創新高中英語課堂導入的教學實踐

李雅娜

【摘 要】課堂教學導入對英語教學相當重要，設計好導入方式，有助于學生迅速進入角色，提高英語教學效率。教師可以采取活化知識呈現方式、精心設計問題、從學生熟知的事物逐步導入等方法導入新課，教學效果比較顯著。

【關鍵詞】高中英語;課堂導入;教學實踐

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0142-01

英語教學是語言教學，也是一門語言藝術。傳統的英語教學注重知識傳授，忽視學生的學習感受，大量的機械訓練，讓學生對英語學習產生厭倦情緒，致使教學效率低下。隨著課程改革的不斷深入，素質教育的深入實施，英語教學發生了深刻變化，逐步由知識傳授改變成集創造性、表演性和審美性等為一體的藝術教學，英語教學充滿了靈動與活力。下面就新課程改革下英語教學的導入，談幾點教學嘗試。

好的開始是成功的一半，精巧的設計會使課堂生動而引人，所以導入這個課堂的第一個亮點就要把握好，成功地激起學生的求知欲，教學定會收到事半功倍的效果。英語教學作為一種語言科學，除讓教授一些語言知識，讓學生在學習時感受到東西方文化的截然不同以外，還要培養學生具備能夠駕馭英語這個最重要的信息載體之一的語言交際能力。教師的教學藝術體現在多方面，比如課堂導入、教授新課、結課以及習題講解課等。課堂導入是整個課堂教學的第一個亮點，它也是引起注意，調動積極性，激發學生求知欲的關鍵所在。因此，教師要想提高自己的課堂教學效果，就必須在導入新課時下工夫，千方百計調動學生的主觀能動性。而要設計好一節課的導入，教師就必須把挖掘教材的內涵和聯系學生的實際結合在一起，必要時還要通過多種途徑搜集大量的課外材料作為補充。

課堂導入要根據教學內容和學生的實際需求進行精心設計，才能達到引人入勝的最佳效果。

一、活化知識的呈現方式，利用直觀形象的圖片和多媒體導入

教師可利用學生便于接受直觀形象圖片的認知規律，采用教學掛圖、自制的圖片，借助投影或者其他教學媒體激發學生的求知欲，引入新課。如教學人教版高一下冊Unit18 New Zealand一文時，首先讓學生按順序觀看幾幅地圖：Japan，The Philippines，Australia，New Zealand。因為學生在地理課上已經學過這幾個國家，所以很容易回答出教師的“Do you know which country it is？”這個問題。學生自然地進入角色，教師通過一個小小的quiz激發學生對新知識的好奇和渴求：“Which map is like an overhung high-heel boot？”（哪幅地圖像倒掛的高筒靴？）很顯然是新西蘭。“Today is a Training Course： You are being trained to be tour guides for ‘Our Tour to New Zealand.Do you want to have a try？”學生都有表演和表現的欲望，這樣的話教師就可以一環扣一環地通過超級鏈接的圖片和影像逐個介紹課文中出現的地點和各處的特色，把學生培養成新西蘭小向導，從而順利完成課堂教學。

采用這種形象、直觀、突出的方法吸引學生注意力的文章還有人教版高一下冊Unit 15 The necklace，教師可以通過投影顯示有關項鏈的圖片，然后讓學生分場景觀看《項鏈》的影像，并就影像提出相應的問題，從而導入課文，為學生的后期表演做準備。這都能使學生的積極性空前高漲，課堂效果十分顯著。

二、精心設置問題，引發學生探究導入

問題是思維的發動機。教師要針對教材內容精心設置問題，引起學生高度注意并認真思考。教師的提問也是一種藝術，更是教師的教學技能和智慧的集中體現，因為問題可以產生懸念，可以非常有效地激發學生的思維。問題新穎別致，妙趣橫生，學生的注意力就會被強烈地吸引過來。例如人教版高一下冊Unit 21 Body talk，教師可以問：“Can you nod your head？”當然學生的回答是肯定的。“What does it mean in China？”學生回答完后，緊接著教師就可以進行再提問：“Do you know it has different meanings in other countries？”當然大部分學生的回答是否定的，這時教師就可以解釋：“The same gestures in different countries have different meanings. For example， nodding the head means agreement in our country， while in some Asian countries， it means disagreement. If you want to learn more about body language， please read the passage carefully.”如果有需要的話還可以提供不同的但是學生容易混淆的問題：“When a Chinese meets with a Canadian friend of the opposite sex， would it be indecent to be looking at the other person？”等等。這樣的話學生就可以帶著懸念去學習課文。此外，不同的鞠躬禮、握手禮、脫帽禮、擁抱禮等都是較好的導入題材。

三、采用熟悉的事物引發聯系導入新課

從學生熟知的事物入手，逐漸過渡到新知識，學生進入、理解、記憶新知識沒有坡度，從而達到水到渠成的效果。如教學人教版高一上冊Unit 10 The world around us的Warming-up，Listening和Speaking時，采用熟悉的“yesterday-today-tomorrow”模式，就收到很好的效果。比如，yesterday篇，教師可以運用以前學過的古詩加以多媒體配合的圖片講述yesterday，“遠看山有色，近聽水無聲”，“小橋流水人家”，“Animals lived happily”;但是展示today，“遠看山無色，近看水干涸”，接著展示虎皮或被制成椅墊，或被販賣，小藏羚羊的“媽媽快來救救我”，猴子的“Can you tell me where my home is”。教師可以因勢利導：“What happened to the animals？”待學生回答完之后，再展示原來美麗的春天，現在被“狂風揚塵天下沙”“人來鳥必驚”的痛心景象所代替，緊接著展出地球在哭泣的圖片，一張張觸目驚心的圖片已經足夠引起學生的深思，再問“What caused these problems”，自然而然就可以得出“罪魁禍首”之一就是pollution，于是順利過渡到Listening部分。當然后面的Speaking屬于展望未來，前面的導入已經為后面做好鋪墊，學生在后來接受新的知識就不費吹灰之力，因此可以說達到事半功倍的效果。

當然，導入的過程中也有幾個問題是應該注意的。首先，必須是在充分了解學生實際情況的條件下設置導入的形式;其次，一種導入方法最好能恰當地與別的導入技巧并用，效果就更好;再次，時間控制在3～5分鐘為宜，若時間過多，就會影響整節課的進程，從而顯得頭重腳輕。

注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃青年專項課題《高中英語課堂導入的探究與研究》（主持人：王書平，課題編號：163007）的研究成果。