小學語文閱讀教學的審美構建

羅玲

【摘 要】小學語文閱讀教學能夠在一定程度上影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。因此，在實際教學的時候，教師要重視小學語文閱讀教學的審美建構，將學生的藝術氣質以及審美能力培養起來。本文論述了小學語文教學的審美構建策略。

【關鍵詞】小學語文教學;審美教育;語言美;意境美;情感美

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0184-02

小學語文閱讀是小學語文教學中重要的一個部分，隨著素質教育的推進，對小學生審美能力的培養也越來越重視，本文簡述綠小學語文閱讀教學的審美構建作用，來探討下小學語文閱讀教學的什么構建途徑。

一、小學語文閱讀教學的審美構建作用

小學語文閱讀教學審美構建能夠提高學生的審美思維能力，從小開始培養學生審美情操，通過閱讀不斷提升審美思維能力。小學語文閱讀教學審美構建還能夠提高學生的審美表達能力，閱讀是書寫的基礎，通過閱讀教學，一定程度上能夠提升學生的審美表達能力。小學語文閱讀教學審美構建能夠提高學生的審美欣賞能力，學生哦能夠過閱讀感受到語言的魅力，在文章中感受到不同的人格、藝術、文字之美，從而提升他們的審美情操和鑒賞能力。

二、小學語文閱讀教學的審美構建途徑

1.挖掘教材美學，提高審美意識。

很多教師在進行小學語文閱讀教學的時候只注重知識的疆界，對學生審美教學方面不夠重視，忽視對學生審美情趣的培養，使得語文閱讀課堂枯燥乏味，學生失去學習興趣。只有教師善于挖掘教材中的美學特征，體驗到生活、自然中的美，才能提高學生的審美意識，幫助學生樹立正確的審美觀念。

2.創設情境感受意境美。

興趣是學習的力量和源泉。興趣來源于寓教育于娛樂之中。讓學生學習中感到精神和諧，這就要創設好審美情境。對課文的欣賞實踐，教師要指點門徑，啟發和引導學生去揣摩語感，以景生情，從情聯想到境。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學上升到一個更完美的境界。如教學《荷花》一課時，教師可創設情境，學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境之中。我們教育的對象--小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如：李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意;春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

3.善用教學語言，喚起學生審美觀。

在小學語文閱讀教學中，讓學生感受到文章內容的美，主要是通過教師富有美感的語言而獲得的。教學語言能夠直接影響學生的情感、思維，教學語言的高度和深度很大程度上提升了學生學習效率。比如在小學語文二年級《春天在哪里》的教學中，文章中描寫了很多春天的畫面，油菜花黃了、桃花紅了、春雨淅淅瀝瀝的下了等，全文語言文字優美、生動形象。教師可以在教學中用豐富的教學語言來開展教學，進行文章分析時，應循循善誘，利用教學語言形象、生動的描述課文中要展現的春天的內容，充分喚起學生的審美感，讓他們在教學語言中找到美、挖掘美，從而提升自己的審美觀。

4.運用多媒體，展現意境美。

多媒體輔助教學是現在很多小學語文教學中經常運用的教學手段，教師可以根據不同的文章內容，設計不同的課件演示。用多媒體輔助教學能夠給學生帶來全方位的視聽覺的感官沖擊，能夠引起學生注意力，提高他們的學習興趣，更好的感受到文章的美。比如在學習《火燒云》這片課文的時候，教師可以在網上搜尋一些美麗的火燒云照片，通過多媒體播放出來，再結合課文內容，讓學生能夠感受到課文的內容表達出來的美，獲得美的感受。

5.盡情想象，激發學生想象力。

對于小學生來說年級教學，知識層面比較窄，也沒有什么生活閱歷，相對而言，他們的認知能力比較差，對于美的欣賞水平也不高。在進行小學語文教學的時候，教師可以鼓勵學生進行大膽的想象，激發他們的想象力。教師可以在具體的教學過程中，通過抓住事物的特征，再營造出學生熟悉的情景，讓他們合理想象，從而提高學生的審美能力。比如在進行S版小學語文三級下第一單元《吹泡泡》的教學時，為了讓大家更好的感知課文，教師可以讓學生展開自己的想象，想象現在大家在陽光下，開始吹泡泡，吹出的泡泡都是什么形狀的？在陽光下會折射出什么顏色？會飄向哪兒呢？什么時候會消失等，這樣學生可以通過現實生活中玩過的游戲展開想象，深入的理解課文內容，并且身臨其境，獲得情感的碰撞。

小學語文閱讀教學審美構建能夠陶冶學生的情操，讓他們對審美有正確的認識，還能夠提升他們的學習效率，激發學習積極性，培養他們養成良好的學習習慣。為此，小學語文教師必須重視閱讀教學中的審美教育。要在理解閱讀材料之后巧妙地與日常生活結合，設計豐富的情境對話，促進學生與作者之間的心靈溝通;充分利用文章的語言文字，在體驗文字優美的同時，抓住文章的字眼、文眼，更好地體驗文章的情緒情感;促進學生自主閱讀，使學生在閱讀文章過程中提高閱讀能力，加深對文章的理解。才能更好地達到小學語文閱讀教學的目的，促進小學生身心健康地發展。

參考文獻

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