建設(shè)以提升自主學習能力為核心的語音教學互動平臺的研究與探討

黃娟 趙翊羽

【摘要】隨著數(shù)字化時代的到來，移動學習成為了大學校園里學生學習的必不可少的一種方式。英語語音，是一門可以將知識點細化、實時更新和豐富學習內(nèi)容的課程，通過充分利用自主學習平臺輔助英語語音教學，可以實現(xiàn)學生與教師更加有效地互動，同時極大拓展學生自主學習空間。本研究根據(jù)所在學校英語專業(yè)學生語音學習情況，設(shè)計研究了以提升學生自主學習能力為核心的語音教學互動平臺，以期改善學生的英語語音學習現(xiàn)狀，提升自主學習效率，幫助學生提高英語語音水平，實現(xiàn)說一口標準、流利的英語的教學目標。

【關(guān)鍵詞】語音教學互動平臺;自主學習能力;平臺設(shè)計

一、研究背景

隨著通訊信息技術(shù)和軟件開發(fā)技術(shù)的飛速發(fā)展，“時時能學，處處可學”的想法成為可能。移動學習（M-learning）引起了人們的關(guān)注。Paul Harris（2001）認為，移動學習是移動計算技術(shù)和數(shù)字化學習的結(jié)合，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗1。在國外，移動學習研究與開發(fā)主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，比如斯坦福大學學習實驗室SLL從語言學習入手，開發(fā)出了適用于外語學習的移動學習模塊等。目前，國內(nèi)的移動學習實踐始于21世紀初，主要是在教育部的策劃發(fā)展，如“移動教育”項目。

英語語音，作為可以將知識點細化、實時更新學習材料的課程，可以有效依托自主學習平臺，確保學生與教師更加有效地互動，并實現(xiàn)學生自主學習空間的較大拓展。國內(nèi)移動學習在基于連接瀏覽的學習以及基于校園無線網(wǎng)的學習發(fā)展比較成熟，即將課本中的字典功能、詞匯功能、句型功能等方面提供給學生進行遠程的自主學習。然而這些瀏覽式學習相對于提高學生的英語綜合運用能力，尤其是語音、口語、口譯等涉及學習互動較多的學習模塊時就顯得力不從心了。

英語語音是學生進行英語專業(yè)各項知識學習的基礎(chǔ)，夯實學生英語語音知識，講一口流利、標準的英語對英語專業(yè)學生在詞匯、口語、口譯方面的學習來說具有舉足輕重的作用。課題組以英語專業(yè)大一學生入校發(fā)音情況為研究基礎(chǔ)，開發(fā)有效的語音教學互動平臺，實現(xiàn)移動學習給英語語音學習帶來的便利性、靈活性和交互性，以此激發(fā)學生的自主學習能動性，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)提高英語語音和口語的教學目標。

二、語音自主學習平臺的設(shè)計

隨著數(shù)字化時代的到來，學生們在平時的學習中并不缺乏學習資料，各種各樣的英語學習APP充斥著大學校園。然而，正是因為可選擇的多了，導致學生們出現(xiàn)選擇困難，學習效果并不佳，并且不能持之以恒地利用這些APP或者英語學習網(wǎng)站學習。此外，也并不排除有些網(wǎng)絡(luò)信息的準確性有待考量。鑒于此，本項目的主要內(nèi)容在于根據(jù)外語教學與研究出版社的英語語音課程教材為基礎(chǔ)，收集、設(shè)計與教材內(nèi)容配套的有聲資料，比如Mp3音頻與視頻資料，開發(fā)軟件，建立語音教學互動平臺，指導學生通過該平臺自主練習和糾音，并及時評估練習效果，以提高學生的英語發(fā)音和口語水平。本研究的設(shè)計理念如下：

1.平臺設(shè)計目標明確。本語音自主學習互動平臺的設(shè)計旨在幫助學生在英語語音課堂學習之余，選擇與課堂內(nèi)容配套的語音練習，幫助學生選擇精準的語音練習，建立督導和鼓勵機制，進行計時打卡和實時反饋，引導和督促學生在課余自主進行語音練習，達到提高英語語音水平的教學目標。

2.平臺學習內(nèi)容“精”“準”“新”三原則。正如上文提到，如今是數(shù)字化時代，可供學生學習的信息非常多，但是如何選擇卻成了問題。因此，本平臺采用“精”“準”“新”三原則設(shè)計學習內(nèi)容，由科任教師，秉承選擇“精華”的語音訓練資料，標準的英式或美式發(fā)音視頻或音頻，每周實時更新最重要的訊息供學生進行聽力、語音、口語的學習，并強化語音模仿的重要性。在平臺設(shè)計中，設(shè)置英文原文和學生模仿語音對比功能，讓學生及時發(fā)現(xiàn)不足，并進行自主學習，不斷接近于英語本族語者的標準發(fā)音。

在堅持“精”“準”“新”這三個原則的基礎(chǔ)上，本平臺的課外自主學習的內(nèi)容主要包括經(jīng)典歌曲、經(jīng)典電影配音片段、實時訊息三個板塊。科任教師會根據(jù)當屆學生的英語語音基礎(chǔ)，布置各個板塊每周、每月或一個學期的自主學習量。而本平臺最重要的板塊則是與課堂教學內(nèi)容相匹配的練習。課題組成員和任課教師通力合作，選擇每個語音音素、每個語音知識相關(guān)的最常見、最易發(fā)錯或最易混淆的單詞、短語，以及根據(jù)學生方言，最容易混淆的音素間的辨析練習，并規(guī)定每周的練習內(nèi)容，實行平臺學生提交發(fā)音練習，教師及時反饋，然后課堂上再進行抽查的練習和評估模式。此外，本平臺同時設(shè)立答疑專區(qū)，學生不分班級都可以問與語音學習相關(guān)問題，教師不分授課班級，都有責任在第一時間為學生答疑。

3.平臺自主學習時間累積打卡，教師反饋及時。計時打卡指學生可以利用一天學習和生活中的零碎時間，進行碎片化的學習，進行積累計時，達到語音課程教師規(guī)定的練習時間即可。這在一定程度上提高學生進行英語語音練習的意識，并督促學生每天保證一定時間的有效練習。因為從教師訪談和教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生并不認為語音練習是每天必做的事情，只有綜合英語、泛讀、寫作等科目的作業(yè)才是實實在在需要完成的，語音練習可做可不做，還有的學生語音自主練習意識比較薄弱。

實時反饋指教師在一天的工作之余，也可以利用碎片的時間及時回饋學生的練習結(jié)果，這更能激發(fā)學生的自主學習興趣，且指導效果會比傳統(tǒng)的等待下一次上課進行的課堂反饋更及時有效。

4.采用機器和教師合作教學模式。在該平臺的設(shè)計中，完全實現(xiàn)系統(tǒng)自動辨別學生發(fā)音是否符合標準英式發(fā)音或美式發(fā)音存在一定難度。大家知道，音標中一些音素的區(qū)別非常小，比如/i：/和/i/、/u：/和/u/。在含有這些音素的單詞對比中或者將這些單詞放入一個句子時，僅教師現(xiàn)場聽學生發(fā)音，進行辯音有時都比較困難，更別說實現(xiàn)平臺自動辯別學生發(fā)這些易混淆音的情況。因此，本平臺目前采用機器輔助教師的合作模式。當遇到機器難以辨別學生是否發(fā)音標準或者辨析正確的情況下，系統(tǒng)自動識別并提交給教師組，由任課教師進行人工評估。

5.“線上線下”相結(jié)合的學習效果評價方式。在以往英語語音學習效果評價中，對學生的評價基本上都是根據(jù)學生的考試成績給予相應(yīng)的評價，屬于終結(jié)式評價。將英語語音教學應(yīng)用于互動教學平臺后，應(yīng)將終結(jié)式評價與過程式評價兩者結(jié)合，教師可以根據(jù)線下學生語音測試成績和線上應(yīng)用互動平臺的自主學習情況，對學生英語語音學習水平給出科學全面的評價。線上考核可以評價學生的自主學習能力，有助于激發(fā)學生的自主學習興趣;線下考核有利于評價學生對知識點的鞏固和深化能力，彰顯大學英語語音教學以提高學生語言應(yīng)用能力為最終目標的本質(zhì)內(nèi)涵。

三、結(jié)語

根據(jù)我校學生實際英語發(fā)音學習建立的語音互動平臺能夠一改目前課后學生自己下去練習、教師課堂上抽查的單一練習模式。該項目平臺的開發(fā)有利于我校學生實現(xiàn)移動學習，能夠更加靈活地進行語音練習，并且語音糾音的目的性和有效性更高，同時縮短了高質(zhì)量語音學習音頻、視頻更新周期，這將會極大地提高學生的學習興趣和自主學習能動性。該研究成果可以為其他語種語音學習提供借鑒與參考，研究成果有利于促進學生英語發(fā)音和口語水平的全面提升。

參考文獻：

[1]劉豫鈞，高淑芳.移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）：12-16.

[2]任海峰，趙軍.移動學習國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].成人教育，2010 （1）：95-96.

[3]武云飛.構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)助學平臺的研究與探討[J].職教論壇， 2014（14）：90-92.

[4]王會，黃娟，陳思.四川方言對英語專業(yè)學生英語發(fā)音的負遷移研究[J].成都師范學院學報，2014（5）：48-53.