傳統文化當陽峪絞胎陶瓷進校園教學實踐

馬清麗

摘要：絞胎陶瓷課程具有人文性質。它尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，體現學校和地區的傳統和特色。通過自主探究、合作學習的方式，培養學生的創新精神和實踐能力。教育部基礎教育課程改革的基本要求指出，校本課程與國家、地方課程是相互依存、互為補充，對豐富和充實課程體系具有重要的現實意義，校本課程對于形成學校的辦學特色，豐富校園文化，實現教育資源的整合具有重要意義。傳承藝術瑰寶，豐富校園文化生活，培養學生愛國愛家鄉的情懷是我們傳承創新絞胎瓷藝術校本課程的目標。

關鍵詞：絞胎陶瓷;傳統文化;校本課程;問題探究

教育部基礎教育課程改革的基本要求指出，校本課程與國家、地方課程是相互依存、互為補充，對豐富和充實課程體系具有重要的現實意義，校本課程對于形成學校的辦學特色，豐富校園文化，實現教育資源的整合具有重要意義。中國古代陶瓷是華夏優秀傳統文化的一個重要組成部分，傳承藝術瑰寶，弘揚民族文化，豐富校園文化生活，培養學生愛國愛家鄉的情懷，促進社會和諧發展是我們傳承創新絞胎瓷藝術校本課程的目標。

絞胎陶瓷文化是我們民族文化的瑰寶，它歷史悠久，技藝精湛，蘊涵著深厚宏博的文化精神。由于泥坯絞揉方式不同，紋理變化亦無窮。能絞出木紋、鳥羽紋、云紋、流水紋，有的如老樹纏繞盤根錯節，有的如層山疊嶂起伏不定，構思奇巧，變化萬千。絞胎陶瓷每一件產品都有其不同的紋理特色，其紋理結構只有相似，沒有相同，它以獨特的紋理結構和色彩變化在陶瓷產品中獨樹一幟，成為諸瓷之中的佼佼者，堪稱制瓷精品。絞胎陶瓷文化教育融合多種教育于一體，可以讓學生生動直觀地了解自已家鄉燦爛歷史文化的淵源及發展，增強學生對自己民族文化的自尊心和自豪感，是學校進行愛國主義教育、科學技術教育、開展社團活動、社會實踐活動的生動內容。絞胎陶瓷文化有其他美術的共性，更有著區別與其他美術的質的規定性：任何一件陶瓷藝術作品都是材料的質地、工藝手段、藝術表現形式三者的統一，是科學技術與藝術的綜合體現的統一，被稱為“土與火”的藝術。它以其良好的形態塑造性能、豐富的質地，肌理表現性能及經高溫燒造后產生化學變化的特征等，構成了這門藝術佳特的表現形式和表達語言，它所蘊合豐富而深厚的藝術功能，能兩治人的情操，提高兒童審美意識和審美能力。

創作絞胎陶瓷文化作品的過程，是學在請過自己的雙手將自己的想象變成具體成果的過程，這既是學生所學知識的展示，學生精神需求和思想情感的展示，學生審美力、觀察力和創造力的展示，又使學生獲得創作艱苦的體驗，從而增強他們的責任感，培養堅韌不拔的品質。盡管學生的作品可能略顯稚嫩，但正是在這種稚嫩中培養了科學的精神、普及了科學知識、樹立了科學觀念、學會了科學方法，這將使每一個學生終生受益，為他們今后在各行各業成就自己的事業奠定重要的基礎。

一、玩一玩，問題發現了

絞胎陶瓷課程具有人文性質。它尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，體現學校和地區的傳統和特色。通過自主探究、合作學習的方式，培養學生的創新精神和實踐能力。根據上述理念，我校開設絞胎陶瓷校本課程，引導學生參與文化的傳承和交流，陶冶學生的情操，提高審美能力。絞胎陶瓷課程是以創意設計、動手操作為主的實踐活動，有利于發展學生的動手能力和形象思維能力，形成學生的創新精神和技術意識，促進學生的個性形成和全面發展。發現問題是思維活動的前提。但小學生在發現問題時，很大程度上依賴于有的經驗，局限性很大，所以我讓學生來體驗絞胎陶瓷制作，從中正確啟迪學生的思維，讓學生成為知識的發現者。如我首先讓學生由自在地玩耍各色瓷泥，學生的興致特別高，玩得意猶未盡，我乘機問學生，“同學們，剛才你們玩了絞胎瓷泥，那么對于土壤有什么問題想研究嗎？”我的話，就像是被點燃的導火索，立刻引發了學生們興趣的火花，打擊啊七嘴八舌地問開了：

“老師， 土里有什么？”

“世界上一一共有名少種土壤？我們玩的陶泥屬于哪一種土壤？”

“土壤的顏色為什么不一樣？”

“為什么有紅色的土壤？”

“別的星球上有土壤嗎？”

“為什么有的土壤能長莊稼，而有的土壤就不能長莊稼了呢？”

在這次活動中，我有意識地引導學生去發現問題，激發了學生求知的欲望。

二、玩一玩，探究深入了

絞胎瓷藝術校本課程實踐可行性強，民族文化性突出，是集欣賞、觀摩、動手制作等一系列教學活動為一體的課程，其以調查參觀為引導，以絞胎瓷藝術為主要素材，將課外調查活動與課堂實踐教學相結合，對絞胎瓷發展歷史、藝術特色和制作工藝等知識進行教學。課程開發改變了傳統的班級授課制的單一，教學組織形式，使學生上課從學校小課堂走進社會大課堂之中，使學校美術教育活動充滿生機和活力。美術課程開發對教師提出了更高的要求，教師必須具備更強的責任心，更強的教學組織能力。

因此，探究問題是思維活動的深入，教師在教學時要適合學生所學，設計些新鮮，有趣、有吸引力的活動，讓學生玩一玩，使學生自覺地把注意力集中到探究知識的境界中去，體驗絞胎制作就是一項非常好的活動，它為探究的深入開展墊定了扎實的基礎。如在《魚》教學中， 先讓學生觀察魚，然后用絞胎瓷泥來進行制作，制作完成后，讓學生把自己的作品和真的魚進行比較。學生發現，有的制作時缺少了腹部的魚鰭，有的忘記畫魚鱗，有的把魚鰭畫錯了，通過活動，學生就產生了許名疑間：魚鰭有什么用，為什么腹部，背部，尾部都要有魚鰭呢？血脂又用來干什么呢？......學生充滿了強烈的好奇心。他們非常仔細地觀察角的活動，用各種實驗觀察魚鰭的作用，探究活動就這樣深入展開了，并達到了很好的教學效果。

三、說一說，問題解決了

為順利實施新課程改革，積極推進校本課程建設，結合學校實際，我們堅持“面向本校，來自本地，服務本校”的宗旨，充分體現學校特色和課程的時代性，讓絞胎陶瓷與各門課程有機整合、展示主題--“生命絞胎”、“生活絞胎”、“焦作山水絞胎”、“竹刻絞胎”等富有我校特色的絞胎瓷校本課程教材讓學生學會自己解決問題。

解決問題是思維活動的結果，讓學生在“玩陶泥“中思考問題，在‘玩”的過程中解決問題，是一件快樂的事，它不僅使學生輕松地獲得知識，更讓學生體驗到了成功的快樂，如《動物怎么生活時》一課，我讓學生用絞胎瓷泥來制作他們喜歡的各種動物。同學們有的制作魚，有的制作烏龜，金魚，還有的制作狗、蠶寶寶......完成后學生欣賞著自己的作品，特別有一種成就感， 我乘機就問：“同學們，你們制作的小動物都很不錯，你能向大家介紹下，你制作的小動物有什么特點嗎？”小組成員互相介紹。教師引導學生從生活環境、活動、生活需要等各方面進行交流。就這樣，整堂課的教學目標在玩絞胎制作的過程中巧妙地解決了。

四、玩一玩，知識掌握了

在整個課程中，遵循以學生為主的原則，對學生進行分組教學，讓同學之間互相交流，積極探討、相互協作，主動動手完成陶瓷作品，積極的參與每一個制作環節之中。掌握知識是思維活動的目的，我讓學生玩絞胎制作活動為載體，以學生親身實際親身體會為主線，讓學生獲得的知識更加實用。

春天來臨漫山遍野的油菜花開了，學生通過觀察已經對油菜花的花瓣，花蕊有了感性的知識，那么如何讓這種印象深刻地留在孩子們的腦海中呢，我就讓學生用黃色、褐色絞胎瓷泥來制作一朵油菜花， 既然是動手制作，學生就會仔細地觀察花瓣的形狀，花蕊生長位置。一朵油菜花制作好，學生已經深刻了解了油菜花的特點，更加掌握了油菜花的造型特征，在此過程中，學到了各種知識。可見，教學過程中讓學生絞胎陶瓷制作，玩是個動腦的過程一提問， 猜測，交流，又是個動手的過程——計劃，實驗，操作。更是一個提高課堂效率的過程，學中玩， 玩中學。學生在玩絞胎的過程中必將有所想，有所悟，有所得，在玩絞胎陶瓷中學到的東西將會終生受益。

在實踐過程中，學生也會遇到一些無法避免的問題，比如手工編織過程中，在揉色泥環節泥料中顏色和水分分布不均勻，泥團容易產生折疊皺紋，容易把空氣裹進去，因擠壓、拍打用力不當或方法有誤，容易造成紋飾模糊不清等問題，這些問題都會削弱學生學習的積極興，從而阻礙絞胎瓷藝術課程的教學，因此怎樣使學生的學習積極性得到保持尤為關鍵。我們認為在教學之前就要做好充足的準備，對許多問題要有預見性，教師可以多給學生提供一些探討的機會，放手讓學生嘗試用自己的想法、方法去解決問題。與此同時注重課堂的生成，師生之間積極互動，探討交流，學生之間相互討論，共同學習，使課堂充滿生機與活力，形成寓教于樂，學生們在玩樂中學習知識，在興趣的引領下深入課堂，讓學生從單純的學習者轉變為課程的設計者、參與者與評價者。

根據學校現狀，結合本校特色，針對本地的自然、社會、文化歷史發展和學生發展的客觀需要，學校課程絞胎陶瓷的開發擬從培養和提高學生的美術素養、動手能力、創新能力，人文精神等幾方面進行嘗試和探索。

絞胎陶瓷是工藝性的校本課程，它的基本理念是：以育人為本。通過絞胎陶瓷課程的實踐活動，激發學生學習絞胎陶藝的興趣，在廣泛的文化情境中認識絞胎陶瓷，學習絞胎陶瓷的基本技能，培養創新精神、動手能力和技術、藝術素養，促進學生的可持續發展。絞胎陶瓷課程是以各種不同材質、不同顏色的瓷土為材料來引導學生進行作品塑造的工藝美術課。它秉承了絞胎陶瓷和泥塑中傳統技藝，又融入了現代絞胎陶瓷的表現手法和思想。是一種融合了民族歷史性，體現時代精神的休閑性的藝術教學活動;是具備藝術性、科學性、民族文化性、休閑性等為一體的教學資源。把此作為校本課程，是對國家課程、地方課程的有益補充和拓展。

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