指向素養(yǎng)、聚焦概念的單元整體教學(xué)設(shè)計例談

張亦飛

摘 要 單元整體教學(xué)設(shè)計是學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實的重要手段，在“種群”單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對生態(tài)學(xué)情境設(shè)計科學(xué)探究的問題，嘗試用概念圖等訓(xùn)練科學(xué)思維，在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)生命觀念和社會責(zé)任，發(fā)展與提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 種群;單元整體設(shè)計;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：Q145，A????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0163-01

2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“核心素養(yǎng)為宗旨”“內(nèi)容聚焦大概念”“教學(xué)過程重實踐”“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”這四方面作為高中生物學(xué)課程的基本理念。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計的背景及現(xiàn)實意義

浙科版“種群”是“生物與環(huán)境”模塊的第一章，內(nèi)容包括種群的特征、種群的增長方式、種群的數(shù)量波動及調(diào)節(jié)。“生物與環(huán)境”模塊以一個大概念和四個重要概念為課程的基本框架。生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定狀態(tài)是“生物與環(huán)境”模塊的大概念;不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成動態(tài)的生物群落是該模塊的重要概念;“種群”單元便是建構(gòu)這些概念的起點。下面即以“種群”的高三單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，進(jìn)行嘗試探索。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的一般過程

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（核心素養(yǎng)為宗旨）→設(shè)計單元學(xué)習(xí)藍(lán)圖（內(nèi)容聚焦大概念）→落實單元學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)過程重實踐）→完善核心素養(yǎng)達(dá)成為導(dǎo)向的單元教學(xué)評價體系（學(xué)業(yè)評價促發(fā)展）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）生命觀念。通過對種群概念及其特征的討論，能用概念圖、表格等方式進(jìn)行概念辨析與歸納，并能用整體與系統(tǒng)觀來理解種群的特征及其它們之間的關(guān)系，并嘗試著運用標(biāo)志重捕法估算種群密度。

（二）科學(xué)探究。通過探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。基于對相關(guān)資料的查閱，設(shè)計并實施恰當(dāng)可行的方案，并創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué)方法分析實驗結(jié)果。

（三）科學(xué)思維。能夠在新的問題情境中，基于“生物與環(huán)境”相關(guān)的事實和證據(jù)，采用建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、負(fù)反饋調(diào)節(jié)的概念模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法揭示種群數(shù)量變化的兩種增長規(guī)律，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)或闡明其應(yīng)用價值。

（四）社會責(zé)任。在面對生活中與生態(tài)學(xué)相關(guān)的問題作出決策時，利用生物學(xué)大概念，通過邏輯推理闡明個人立場，嘗試提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議。

三、嘗試單元教學(xué)策略多元化整合的教學(xué)實踐

（一）利用概念圖，深化種群概念和種群特征

在“種群”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，屏幕展示一個草地生態(tài)系統(tǒng)（田鼠、瓢蟲、蒲公英等），以“草原生態(tài)系統(tǒng)里的田鼠種群”為復(fù)習(xí)情境，引出種群概念。教師引導(dǎo)學(xué)生立足于下面的種群概念圖，圍繞整體與系統(tǒng)觀，利用系統(tǒng)分析法來串聯(lián)復(fù)習(xí)種群的相關(guān)概念和特征。

數(shù)量特征是種群的最基本特征，是研究種群的核心問題，包括種群密度、種群數(shù)量變化及影響因素等。為了引出對種群數(shù)量變化直接因素（出生率、死亡率、遷入率、遷出率、年齡組成和性別比例）的復(fù)習(xí)，可以這樣有序提出問題：草原上的田鼠種群中，哪些特征與數(shù)量特征有關(guān)？田鼠種群數(shù)量可能包括哪些變動？

（二）設(shè)計表格，歸納種群分布型、存活曲線

繼續(xù)以“草原生態(tài)系統(tǒng)”中的種群為情境，將知識內(nèi)容形象性、具體化：舉例草原上的生物（田鼠、蒲公英等）的種群分布型;分析草原上的生物（田鼠、鳥類、昆蟲等）的種群存活曲線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)。

（三）分析種群的數(shù)量變化及影響因素

為避免因情境資料等的繁復(fù)，造成學(xué)生感官疲勞，思維混淆，教師可繼續(xù)對情境進(jìn)行整合和簡化，引導(dǎo)學(xué)生分析田鼠種群的增長曲線，或草原上兔子種群遷入新環(huán)境最初一段時間的增長曲線。隨后請學(xué)生歸納種群波動的兩種類型、種群數(shù)量的調(diào)節(jié)因素。

（四）設(shè)計問題串，歸納種群密度的取樣調(diào)查方法

以主題和任務(wù)為主線，有機(jī)整合實驗，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體性和連貫性。重新整合這些資源與內(nèi)容，將實驗置于情境中，不僅引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)、變化的眼光學(xué)習(xí)鮮活的生物學(xué)知識以及對實驗材料的有效利用，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成珍稀資源的環(huán)保意識。一些涉及科學(xué)探究或假說推理的教學(xué)，采用“問題串”一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究，通過鋪設(shè)梯度活動，巧妙地化解本單元的難點，用形象的模型建構(gòu)清晰地梳理，促進(jìn)學(xué)生概念的逐步形成。

四、教學(xué)反思

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程的價值追求，將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)中，還需要在實踐中繼續(xù)探索。本單元復(fù)習(xí)以草原生態(tài)系統(tǒng)的種群為情境，將知識內(nèi)容形象化、具體化，可幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立深刻的知識聯(lián)系，提升應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，更在潛移默化中發(fā)展了生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雙飛.種群單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（3）：21.