如何在小學低年級數學課堂中突出學生的主體地位

潘志強

摘? 要：隨著新型課程改革和素質化教育的不斷發展，當下社會對學校的教育也逐漸從傳統的模式中脫離出來，不再以單方向輸出的課堂教學為核心，而是更加強調調動學生本位性。這就要求當下學校課堂也應當從傳統的思維理念中尋求改革與創新，要審視自身教學中存在的不足和缺陷，制定出有效的解決措施。數學作為鍛煉學生邏輯思維和運用能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注。特別是對低年級的小學生而言，要更加發揮小學生在數學課堂的主體地位。本文以小學二年級為出發點，重點敘述數學課堂中突出學生本位的方法。

關鍵詞：小學二年級;數學課堂;學生主體地位

引言：

新時期下的素質化教學要求課堂要以學生的主體思想和能動性為核心，只有這樣才可以真正促進課堂教學質量的提升和突破。小學二年級作為學生智力和思維發育的黃金階段，對學生加以積極性和主動性的引導，能夠幫助他們更為自覺地吸收課堂知識，更為積極地鍛煉自身的能力。而數學學習從本質上也是對學生思維的考驗和鍛煉，因此在實際教學中應當更加重視學生主體地位的發揮。

一、調動意識，興趣引導

小學二年級學生由于自身年齡較小，在身體發育和心理發育方面都受到了一定的限制，因此在學校活動中也普遍呈現出了貪玩好動，注意力不集中等特點。這就會在很大程度上導致他們在心理上形成對數學的抗拒意識，他們會普遍認為數學課堂是枯燥乏味的。這就要求相應的教學主體要重視對課堂教學地改造與優化，以此來激發學生的學習意識，提高他們對數學課堂的興趣與好感。教學主體一是要提高課堂氛圍的生動性與活潑性，打造出和諧、有序、平等、友好的教學環境。只有這樣才可以降低學生對課堂和老師的恐懼和畏縮心理。教師要充分注意到小學生當下在課堂上的膽小和怯懦表現，對待學生要做到寬容，耐心，熱情，不能動輒批評或者是打罵^[1]。除此之外，教師也要在課堂上增強與學生之間的平等交流與互動，在傳授知識的過程中注重聆聽學生的意見和建議。例如在西師版數學二年級《表內乘法》這一章節的教學中，教師可以詢問學生對于從1到9以內這些數字乘法的學習情況，可以讓學生反映出自身在學習中遇到的問題和困難，并對其加以分析和總結，在課堂上進行針對性地講解。二是要重視教學方法地創新和改造，數學理論知識較為抽象單調。因此，小學二年級學生在理解的過程中也會遇到瓶頸。在這種情況下，教師可以將抽象的理論知識通過特定的藝術形式展現出來，可以是播放音樂，也可以是展示圖片。

二、游戲參與，深入理解

正如上文所說，小學數學課堂教學應當是一項雙向互動的過程，它不僅僅需要教師的悉心指導，也需要學生自主式地挖掘和開發，只有這樣才可以更為明確地體現出學生的主體地位。因此，教師在實際教學的過程中可以通過設定游戲或者是實踐活動的方式來提高學生的參與率。例如在西師版二年級數學《一萬以內數的認識》這一章節的教學中，教師可以讓學生列舉出不同數字單位的物體，可以是飛機的飛行高度，也可以是汽車的行駛距離，或者是學校內的師生總人數，也可以是城市與城市之間的距離。同時，教師也可以讓學生在課堂上進行演練或者是展示。學生可以自行組成小組，通過小組分工合作的方式來尋找一萬以內的數字。這樣就可以有效地調動學生的參與意識，進而更為主動地去挖掘課本知識。除此之外，在西師版二年級數學《認識圖形》這一章節的學習中，教師也可以讓學生在課下自主搜尋代表長方形和正方形的圖像或者是物品，并在課堂上讓學生進行展示。教師可以在學生展示完畢之后向學生提問，提問的主要內容可以根據長方形或者是正方形的特征來設定。這樣就可以讓學生增強對圖形的想象能力和認知能力，進而更為到位地理解數學的語言魅力^[2]。

三、層層遞進，分析情況

由于小學二年級學生年齡的限制，因此不同個體之間學習數學的程度和能力也存在差別。在這種情況下，教師要著重分析不同學生之間的具體情況和條件，并以此為基礎來制定出有側重性的教學方案。在布置課下任務和作業的時候，對于成績稍微落后的學生，教師要著重考查他們對于基礎理論知識的掌握程度，考察他們對概念含義的理解。對于成績優秀的學生，教師可以適當布置一些具有操作性的課下作業，讓他們以書本為基礎，開展更為深入地學習。同時，教師在教學的不同階段應當布置不同的作業，課后作業的難易程度要和教學時間的長短成正比。只有這樣才可以形成層層遞進、循序漸進的教學模式，由淺入深，不斷發展。

四、結束語

綜上所述，發揮學生的主體地位在小學二年級數學課堂中具有必要性和合理性，這是調動學生主觀能動性的有效措施，也是提高數學教學質量的應有之策。在實際教學的過程中，教學主體應當在主觀和客觀上共同落實數學素質化課堂發展的要求和規范，要改變傳統以個體傳授知識為本位的思想，并在此基礎上提高對學生主體地位的重視和關注。要以學生的視角為出發點，反思和總結自身階段性教學存在的不足，進而形成教師引導、學生主體的良好局面。

參考文獻：

[1]張文艷.小學語文閱讀教學中如何體現學生的主體地位探究[J].神州，2017（9）：129-129.

[2]劉愛英.如何在小學數學思維培養中體現學生的主體地位[J].學周刊，2017，13（13）：123-124.