通過知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建銜接初高中生物教學(xué)

張芳芳

摘 ?要：初高中是兩個相對獨立的教學(xué)階段，故存在銜接問題。初高中生物教材的知識“生態(tài)系統(tǒng)”存在很大的繼承性，而知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在當(dāng)前教學(xué)中起總結(jié)和梳理知識點的作用，因此可嘗試用知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建銜接初高中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：知識銜接;網(wǎng)絡(luò)建構(gòu);生態(tài)系統(tǒng)

隨著新課程改革，生物教學(xué)發(fā)生了一系列變化。現(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)初中生物開設(shè)年級只涉及初一和初二，生物學(xué)科不參與地區(qū)中考，所以學(xué)生、老師和學(xué)校對該學(xué)科的重視不夠。高中階段生物學(xué)所占比重較大且參與高考。新高考改革模式的提出，使生物學(xué)老師意識到對初中生物學(xué)的地位需重新定義。為了更好地促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生順利由初中過渡到高中，在初高中生物學(xué)教學(xué)中建立銜接是很重要的。本文針對人教版初高中生物學(xué)教材中涉及“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)的知識點，建立知識網(wǎng)絡(luò)框架。以便學(xué)生在高中階段這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可以更加高效，同時為初高中生物教學(xué)的銜接提供一種可行的方案。

一、初高中生物學(xué)教學(xué)銜接

教育的主體包括教師、學(xué)生和教材。建立初高中生物學(xué)教學(xué)銜接也需要從這三方面入手。初高中教師可以在教學(xué)理念和方法上進行銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上建立銜接，體現(xiàn)生物課程在知識結(jié)構(gòu)上的連續(xù)性。

現(xiàn)代認知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論在教育實踐中具有重要價值，這兩種體系都強調(diào)原有知識和已有經(jīng)驗的重要性，新知識的建立是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，教師的作用就是提供兩者之間的橋梁。原有知識與新知識之間的概念、思維方式和邏輯關(guān)系直接影響學(xué)習(xí)者對信息的接收和理解，新舊知識是否銜接直接影響知識建構(gòu)的過程和結(jié)果。只有做好了新舊知識的銜接，才能使學(xué)生順利完成新知識的學(xué)習(xí)。

二、知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的重要性

在生物教學(xué)中，掌握基本概念和規(guī)律是理解知識、形成學(xué)科思維體系的重要手段。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過知識體系的建構(gòu)，可以逐漸擴展知識視野，增加知識的廣度和深度，進而加深對生物概念和規(guī)律的理解，最后形成學(xué)科思想和思維體系。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過程也是培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、探究等思維能力和應(yīng)用能力的重要途徑。

知識結(jié)構(gòu)圖是新舊知識聯(lián)系的橋梁。知識結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)了學(xué)科具體知識點的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程就是整合新舊知識，形成系統(tǒng)的學(xué)科體系的過程。這需要一定的綜合能力和發(fā)散能力。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)可以讓學(xué)生在整體把握知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)能力、思維能力和反思能力也得到提升。

初中課標(biāo)指出，初中階段生物學(xué)課程的主要目的是提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，而高中課標(biāo)指出，高中階段生物課程要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)科素養(yǎng)。初高中課標(biāo)都強調(diào)生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，都注重提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

三、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

生態(tài)系統(tǒng)的概念在初高中生物教學(xué)是重要的一個環(huán)節(jié)，該概念很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科的學(xué)科思想。初中階段針對生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在七年級上冊第一單元《生物與生物圈》的第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。高中階段生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章，共涉及五節(jié)內(nèi)容。初高中階段的內(nèi)容重疊程度高，具體表現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（如生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物成分），食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力。初中課程標(biāo)準(zhǔn)對這一節(jié)課的目標(biāo)要求為兩個了解水平、三個理解水平。高中課標(biāo)對這部分的目標(biāo)要求為兩個理解水平、一個應(yīng)用水平、一個經(jīng)驗水平。可見，高中課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分內(nèi)容要求比初中的高。

針對初中階段的這些內(nèi)容設(shè)計的知識網(wǎng)絡(luò)（如圖1）。通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生可以清晰明確知識點之間的相關(guān)性和邏輯性，從而對這部分內(nèi)容有系統(tǒng)的理解。

高中知識是初中的延伸和擴展。通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有利于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。實際教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過回顧初中階段的相關(guān)知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在原有圖式的基礎(chǔ)上搭建新的框架，完善知識體系，體會學(xué)科思想和方法。

在實際教學(xué)中，建議初中教師盡量進行知識網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，這有利于初中學(xué)生更好地理解知識甚至學(xué)科思想。進入高中階段的學(xué)習(xí)后，相關(guān)教師的教學(xué)工作在初中的知識網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上進行知識體系完善，這種工作對于初高中知識的銜接非常有意義。

參考文獻：

[1]譚連桂. 初高中生物教學(xué)銜接的研究[D].貴州師范大學(xué)，2008：35-39.

[2]葉本剛. 初高中生物銜接相關(guān)問題分析[J].社會心理科學(xué).2012，Z1（27）：219.

[3]陳佩玲. 初高中銜接的心理與學(xué)習(xí)適應(yīng)的反思與對策[J].新課程.2012，12：141-142.

[4]秦麗瀅.初、高中生物學(xué)實驗教學(xué)銜接研究[D].西北師范大學(xué).2012：31-35.

[5]翟萍.上海市初高中生命科學(xué)教材層次性與銜接性研究[D]. 華東師范大學(xué).2010：44-47.

[6]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海：平東師人出版社.1991.10.

[7]崔鴻.中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].科學(xué)出版社.2012：48.

[8]王默，汪安圣.認知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992：Ⅰ.

[9]馬淑娟. 高中生物教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐研究[D]. 南京師范大學(xué)，2010：302.