基于“首因效應”探究起始課

龔斌

摘要：《道德與法治》根據學生的整體認知水平進行有效、有趣、有目標的起始課教學設計。通過教學設計的第一印象吸引學生，教師有效引導，以“責任”為支撐激發學生學習課程的興趣，開發學生創新思維，讓學生進行有效的課程學習。

關鍵詞：首因效應? 起始課? 教學設計

對剛進入初中的學生而言，《道德與法治》起始課的教學設計至關重要。如何通過起始課設計，來突出《道德與法治》課程特色與吸引力，打破過去總被忽視的學科教學格局，需要結合學情進行綜合研判，精心設計課程結構，順應初中生身心成長特點，給學生一個良好的“第一印象”。

一、分析學情，研判起始課的設計重點

美國心理學家阿希的“首因效應”，提出人的第一印象對后來所獲得總體印象影響是很大的。在《道德與法治》課程起始課設計上，需要研判學情，來把握設計重點。

（一）分析學生的基本能力水平

剛進入初中的學生，對《道德與法治》課程的認知已經有所改變，初中階段更強調“面向學生逐步拓展的生活”與“實踐中應用課程知識的能力”。在起始課設計上，要分析學生的能力水平，了解學生在初中階段的課程認知，為改進教學奠定基礎。從學生知識結構與認知成長發展規律來看，需要走進學生，展開相關課程調查，聽取學生的內心想法，獲得真實的學科學情。同樣，也可以展開能力水平測試活動，來分析、判斷學生的閱讀能力、理解能力和對待身邊人和事的態度與意識等。

（二）分析學生的整體認知狀況

走進初中的學生，與小學階段課程學習相比，其在學習方式、學習態度、課程認知等方面都有明顯差別。每個學生的個體差異性、對待學科課程的理解、認知、學習視野也都有所不同。對于《道德與法治》課程，很多學生覺得不重要，認為自己看看書就懂了。如果學生對該課程的認知度不高，則學習積極性、使命感就會降低;反之，就會提高對該課程的學習熱情，促進《道德與法治》課程在學生成長中的積極作用。結合學生個體訪談與群體性對話，可獲得學生的整體認知發展狀況。把握這些真實的學生態度，來優化教學設計，增強學生的使命感和責任感，提高學生良好的學習品質和習慣。

（三）分析學生對新環境的適應力

《道德與法治》課程目標，明確了“心理健康”教育的重要地位，特別是初中新生，對新的生活環境、學習方式，內心必然存在對以往熟悉環境的思念，對陌生環境的生疏感。此時，如果忽視對學生心理情緒的調控與引導，則很容易產生環境不適等心理障礙，影響學生學業。所以，《道德與法治》起始課教學設計，要認識到學生心理健康引導與教育的重要性，特別是對學校人文環境、物質條件、教師教法、學生班集體環境的適應，給予學生必要、有效的引導，促進學生快速適應新環境，以積極的學習態度投身于學習中。

（四）分析學生對《道德與法治》課程的認同度

很多時候，初中新生對《道德與法治》課程的學習，與小學階段應試思維的影響很大，甚至對《道德與法治》課程帶有偏見，認為學與不學都無關緊要。一些初中新生，對《道德與法治》課程認同度不高，學習態度不端正。通過分析學生對待“課程知識”的態度、想法，找出影響學生“第一印象”的因素，并進行改進和完善，突出課程教學的持續性、發展性。

二、完善《道德與法治》起始課課程設計的有效路徑

好的“第一印象”是確保《道德與法治》課程高效教學的前提，作為起始課，不能因循守舊，要從教學形式創新、完善教學內容設計等方面，來出奇制勝，博得學生的好感。

（一）基于學生，以學法創新來重構起始課教學流程

考慮到初中新生，自身學習意識、學習能力整體不高。在《道德與法治》課程教學設計上，要更多地兼顧學生學情，著眼于學生學法的指導，來優化起始課教學流程。具體來講，圍繞學生對《道德與法治》認知度、認同度的調查，在起始課上，明確了學習主題：教材有何用？《道德與法治》課程開設的目的是什么，教學內容是什么。這些問題，如果直接進行呈現，學生并未給予過多的思考，也難以提升學生對該課程的學習熱情。

從“教材有何用”質疑中來設定教學主題，分別從“回憶、由來、發現、提煉、反思、寄語”六個環節來貫穿課堂內容。“回憶”什么？作為課堂教學預熱環節，讓學生自己談一談，走進初中的體會，有哪些新鮮感？哪些事件帶給自己最深的印象？接著，引出《道德與法治》課程的“由來”，根據學生的新體驗，聯系教材具體章節，來解決學生遇到的難題，體現教材的價值與意義。然后，給予學生品讀教材的自主時間，讓學生去“發現”教材的新知識。再者，將剛才從教材中“尋找道理”的過程進行回顧，聯系日常生活，應該如何來定位該課程？如何來學好該課程？事實上，在學生遇到的生活問題、學習問題時，通過查找教材知識，找到了相關答案，也體會到《道德與法治》課程教學的重要性。由此來“提煉”學法，用好這本書。隨后，組織學生“反思”，對該課程有什么想法，向學生說明，該課程采用開卷筆試，可以讓學生自己去發揮想象來答題，可以結合自己的心得來得出結論。課堂討論之后，學生可以從中得到《道德與法治》課程的教學意義，為學生拓展生活視野，掌握正確的學習方法創造條件。最后，教師提出寄語。通過對該課程結構、內容、學法、教法的探討，讓學生從中快速了解教材的特點，認識到該課程的學習價值，進而撥動學生的學習心弦，去發現該課程的本真、體味該課程的壯美。

（二）基于成長，以責任為重來優化起始課教學內容

關注學生的成長與發展是《道德與法治》課程教學的重點任務，很多初中新生，對責任問題認識不清晰。課程設計就要立足學生日常生活，融入國家、社會之事，來提高學生的責任感。

從“你所站立的地方”為主題，來落實責任滲透。課堂伊始，同學們在“起立”口令下開始了一天的學習。同樣，生活中的很多事，都是從“起立”開始。請思考，“起立”有何深意？請聯系自己的生活，提出幾點感想。有學生說：“隨著年齡的增長，我們將站立更多的地方，每一個地方都有相應的一種責任。”有學生說：“在班集體，我們是班集體的構成者，也是班集體的建設者，更是班集體的受益者。課堂就是我們所站立的地方，學校就是我們所站立的地方。”由此，認識到，“每個人都生活在集體中，集體中的每一個人，都有責任來維護班集體的榮譽。”為此，每個學生都要樹立“責任”意識，要認識到“責任”無處不在，在每一個地方、每一個崗位都有“責任”相伴，我們的成長也要肩負應有的“責任感”。同樣，面對新的集體生活，一些學生感到難以適應新環境。初中生活是學習的新起點，請同學們想一想，“新”在哪里？有學生說：“新的教室、新的同學、新的教師。”有學生說：“新的校園、新的知識。”有學生說：“新的教法、新的學法、新的課程。”面對新的學習環境，同學們應該如何去做？想一想，自己會遇到那些新的問題？哪一種學習方式最適合自己？學習是自己一個人的事情嗎？我們應該如何與同學相處，去適應不同教師的教法。從自我“責任”做起，能心平氣和地與同學、與教師共同學習、相互幫助，盡快適應新環境，關注同學友誼、師長情誼，珍視生命，走好學習路上的每一步。

《道德與法治》起始課的設計，要讓學生明白課程設置的目標，明白為什么要學習該課程，明白如何去學好這門課程。要立足學生學情，挖掘《道德與法治》教材內容，拓展學生知識視野，讓學生認識自己、贏得明天。

參考文獻：

[1]段勇.道德與法治課培養學生核心素養探索——以社會責任為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（08）：116-117.

[2]鄭曉哲.新課標下初中道德與法治教學的創新實踐[J].課程教育研究，2018（29）：92-93.

（作者單位：江西省高安市第四中學）

責任編輯：鄧鈺