初中數學小組合作學習探析

譚鵬

摘要：合作是指個體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式。初中生進行數學合作學習是課程改革的新模式。俗話說，單絲不成線，獨木不成林;團結就是力量，合作才能共贏。為了學生能夠更好地學習和生活，筆者在研究過程中，對初中生合作學習能力的培養有了一些思考。

關鍵詞：初中數學? ? 小組合作? ? 對癥施治

一、癥狀分析

合作的主體是學生，而每個學生都有自己的生活經歷。筆者對全縣各學校進行了調查，這幾年留守學生所占的比重越來越大。縣城周邊留守學生所占比例在30%左右，偏僻的農村學校留守學生所占比例最高達50%。據研究表明，留守兒童的人際交往能力普遍較低，容易產生人際關系障礙。具體表現為對人冷漠、人際信任度低、不善于處理人際關系等。在與同伴交往的過程中，留守兒童往往表現出冷漠、封閉自己，這不利于友誼的建立與維持。還記得七年級有個學生，剛開學時成績在班上屬于中游，但由于家長不在身邊，缺乏關愛，導致在七年級下學期和八年級上學期這個關鍵期，經常和社會人員交往，成績一落千丈。

學校獨生子女占的比例依然不小，他們從小在家庭的呵護下成長，形成了唯我獨尊的心態，缺乏合作精神和意識。現在的學生家長不管是創業還是給別人打工，為了彌補孩子，都會盡可能滿足孩子的物質要求，但卻忽略了精神方面的給予，導致孩子精神空虛而愛上網絡游戲。這一切歸咎于家長的放任，缺乏科學有效的教育方法。信息時代最大的特點就是誘惑力太強，各種游戲層出不窮，于是留守兒童在游戲里尋找刺激，慰藉心靈的空虛。

通過研究發現，學生的整體知識基礎比以前要弱。現在的中學生沒吃過什么苦，“懶”似乎成為了一種習慣，他們有聰明的頭腦，卻眼高手低，基礎當然不牢固。在這些年的教學生涯中，筆者發現現在的學生心算能力普遍不高，兩位數減一位數都要列一個豎式才能解決，乘法就更不用說了，甚至結果還不一定正確。

信息化時代，瞬息萬變，離婚好像也成為一種時髦，離異家庭越來越多，而離異家庭的許多孩子就是我們的中學生，他們生活在一個沒有父親或母親的家庭里，容易產生“我是不幸的” “我是沒人要的”等消極悲觀的想法，漸漸變得自卑。由于缺少親情交流，經常被忽視，沒有溝通，學生的內心是十分孤僻的。學生沒有愛，就容易產生逆反心理，而更多的單親孩子同時又是留守孩子，他們身上存在的問題就更多。

二、對癥施治

開展小組合作學習模式，就是為了使學生“動”起來，動腦思考，動口組織語言，和同伴攜手完成任務。

小組合作學習的成員搭配要合理，應堅持優勢互補的原則。比如男女生混搭，學優生和后進生建立幫扶，性格內向和性格外向學生搭配，性子急的和性子慢的合作，這樣小組中有差異，就能發揮各自的優點，找到自身的不足，從而更有效地拓展了交往空間。在數學小組合作學習中，一般2個男生和2個女生為一組，女生的細心彌補男生的粗心，而男生的邏輯思維和想象力彌補女生的不足。

小組要明確分工、細化評價。每個小組的成員都必須安排任務，像檢查作業、發言、記分、監管紀律和協調課堂氛圍等。筆者班上有這樣一個學生，上課非常認真，作業及時完成，但是每次作業都是漏洞百出，因為他的基礎實在太差，小學知識還沒過關，自己又沒自信，也不愿與別人交流。那么這樣的學生在小組合作中怎么辦？筆者和組員商量，如果基礎實在跟不上，可以安排他念題目。總之，不能有任何人無事可做。當然，組員的分工可以根據需要不定期輪換。

制訂嚴格的檢查制度，明確評價機制。在課堂或課后作業的檢查方面，實行“組長—科代表—數學老師”三層把關，做到堂堂清、周周清、月月清。在課堂上，小組從組內討論、匯報傾聽、傾聽標注、實時練習四個方面去評價，記分員做好組員積分記錄，監察員、協調員從旁協助。在課后，作業的完成一定不能馬虎了事，很多時候，學生一個月可以堅持，但是慢慢就放松了要求，那是無法成功的。所以，我們先是組長檢查組內作業，接著科代表檢查組長作業，順便抽查組內其他成員，最后老師再檢查科代表的作業，抽查組長的作業，每次檢查做好記錄，及時為各組積分。如果有沒完成的組員，由組長安排其他組員督促完成。在這個過程中，老師一定要耐心鼓勵，適時表揚。

每天安排一個學生上臺講題。提前一天告訴上課的學生，讓他做好準備，確定講解的題目，迫使他主動復習上一堂課的知識點，積極進行課前預習，找資料;在課堂上認真聽新知識，積極吸取其他同學上課的優點，同時激勵小組出謀劃策。為了學生的講題效果，筆者對學生講解題目有意識地做短期訓練，比如講題時聲音應該抑揚頓挫，語言要精簡。

開展需同伴相互合作完成的集體活動，比如羽毛球比賽、乒乓球比賽等。為了加強小組合作意識，每單周的體育課進行組與組之間的乒乓球比賽，每雙周的體育課進行羽毛球比賽，比賽實行積分制，期中、期末各做一次整理與評比。學校3月的數學節，筆者掛出一張張寫滿有關數學的謎語：（1）四個兄弟一樣長，兩兩相對圍成框，閱兵隊形常用到，對稱軸兒有四條（打一幾何圖形）;（2）射線（打一成語）;（3）牛打架（打一數學名詞）;（4）1的任意次方（打一成語）。學生在相互交流討論后得出結論的那一刻，笑容是最美的。

作為教師，我們要時刻去發現學生的閃光點，有意識地培養學生的語言表達能力，鼓勵學生發言，表達自己的看法，積極參與到小組合作中。有一名男同學讓我感觸很深。這名同學是剛來的學生，聽說成績很差，到底差到什么程度我不是很清楚，而且他上課的態度很不好，喜歡嘻嘻哈哈，給我留下不好的印象。可是筆者無意中發現他寫的字很漂亮，正好班級要出黑板報，于是安排他參與，沒想到第二天上課在小組合作學習中，他帶頭討論、分析問題，筆者這才知道他其實很聰明，學習一點就通，只是我們缺少發現。俗話說：水不激不躍，人不激不奮。的確，我們要學會激勵，它可以使學生主動參與學習，獲得自學的方法，提高自學的能力。

小組合作學習應該選擇適當的時機。概念性的知識沒有合作探討的必要，開放性的題目可以突出合作學習的優勢。比如教學“角的概念”時，每個學生本身都對角的概念理解模糊，相互學習的效果太低。但如果是問：反比例函數的圖像有什么共同特征？有什么不同點？是由什么決定的？這是開放性的問題，學生討論就非常激烈，最后可以得出結論。當然，因為思考的角度不同，答案就會不一樣。所以，合作學習不一定是每一堂課都適用，傳統教學的一些優點也可以保留下來。

成功貴在堅持，要摸索出一種好方法，不是一朝一夕就可以達到的，必須經過不斷的實踐，不斷的改進過程，中途可能遇到種種困難，其中有可預見的，也有不可預見的，但是筆者相信，只要堅持做下去，付出終究會有收獲。

教無定法，具體的教學并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還是“貴在得法”。

（作者單位：江西省蓮花縣城廂中學）

責任編輯：胡波波