生活經驗與小學數學教學融合研究

沈曉蘭

【摘 要】 本文想通過探索有意識培養學生生活經驗的重要意義和有效方法，總結出小學數學教育中培養兒童經驗的具體方法，以此作為小學教師教學活動的指導，為今后進一步的小學數學教育提供途徑和依據。研究這個課題有利于教師轉變教育觀念，改善教學方法，提高自身專業知識結構，還能充分挖掘教師在教學中的創新能力，發揮教師的主導作用，對提高教師理論研究與實踐水平，提高教學質量有一定價值。

【關鍵詞】 生活經驗 ?小學數學 ?教學 ?融合研究

一、生活經驗對小學數學教學的影響

學生的數學學習和生活經驗是緊密相連的，生活經驗雖然說是學生數學學習的重要資源，能保證學生的數學學習質量，但是，已有的生活經驗如果運用不當，也會對學生的數學學習產生障礙，形成負遷移。因此。在小學數學教學中，教師不只要把握數學知識與學生生活經驗之間的聯系，還要關注學生有什么樣的生活經驗，以及學生的生活經驗會對數學學習產生怎樣的作用。

二、教學中利用生活經驗應注意的問題

（一）教學要著眼于學生的生活經驗

數學源于生活，寓于生活。數學課程標準強調，教學情景要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，教師要為學生提供觀察和交流的平臺，使學生有更多的機會從身邊所熟知的事物中學習數學和理解數學，體會到數學在生活中的價值，讓他們感受到數學不僅僅是書本上的刻板知識，更是日常生活中不可或缺的“科學”。學生在生活中已經接觸了很多和毫升有關的事物，教師在教學時也很好地利用了學生的生活實踐，這既引發了學生學習的興趣，也讓學生感受到了生活中處處有數學。

（二）教學要喚醒學生的生活經驗

教育心理學研究表明：當學習的材料與已有的知識和生活經驗相聯系時，學習才會是有興趣的。因此，教師在教學過程中要注意對學生生活經驗的喚醒，從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，激發學生的思維活動，將數學與生活、學習、活動有機結合，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生主動學習數學的內驅力。

（三）教學要提高學生的生活經驗

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上。”生活經驗是每個學生都具有的，但小學生很難從這些生活經驗中發現數學的規律。這就需要教師創設一定的問題情境，幫助學生將生活經驗進行提升，找到頭腦中的生活經驗與數學的聯系。

三、在小學數學教學之前培養學生的生活經驗

小學生的身心發展特點決定了他們的生活經驗有限，所能接受到的都是易于模仿，易于操作的簡單經驗。

（一）游戲經驗

教師可以選擇有益于學生智力開發的游戲教給學生，在培養學生游戲興趣的同時，將數學知識潛移默化地滲透進學生的腦海中。讓益智游戲走在數學教學的前面，既減輕了教師的教學負擔，又讓學生在課堂上迅速內化知識，掌握知識，從而舉一反三，將知識的遷移運用的熟稔無比。

（二）實踐經驗

小學生的年齡特點決定了我們要充分發揮實踐的作用，讓學生自己動手，主動獲取生活經驗。在作業的設計上，要注重開放性的設計，教師可以有針對性地布置一些需要學生親自完成的手工作業，可以是簡單地做一個風車、疊一只紙鶴、做一個信封等等學生喜歡的小創意，學生在動手的過程中可能會掌握對稱，多邊形和角等知識，那么，學生在學習相關內容時就會從生活中找到原型。這樣一方面豐富了學生的課外作業形式，給學生留下了廣闊的思維空間，提升了學生對生活經驗的加工能力，進而逐步形成自己的觀點，并由此逐步培養學生應用數學解決實際問題的能力，另一方面也減少了大量紙質作業對學生的不良影響。

教師應鼓勵學生多參與生活實踐，培養學生觀察生活中和數學有關的生活情境，現在很多家長教育孩子方式不恰當。在生活中對孩子沒有耐心，這樣就無法指導學生在實際生活中體驗樂趣。教師要聯合家長充分激活學生的體驗欲望，給學生提供實踐活動的機會，讓學生有運用數學知識解決現實生活問題的機會。

（三）操作經驗

在教學《毫米的認識》時，為建構學生的空間觀念，教師引導學生經歷了四個過程：一是先讓學生自己動手比劃，接著借助于碟片的厚度來感知1毫米的長度，然后展開想象，在腦海里初步形成空間觀念。二是再用手比劃，用碟片去驗證，通過調整，在學生的頭腦里構建1毫米的空間觀念。三是通過剪1毫米寬的紙片，來檢測已掌握的空間觀念，并連續剪6片，選最滿意的一片給同桌測量。四是目測1分、1角、1元的硬幣，看哪個的厚度最接近1毫米。一系列的操作活動，學生在感知、理解的基礎上，進一步增強空間觀念，逐步積累數學活動經驗。

但是課堂上也經常會出現這樣的情境：老師還在上面講，學生就已經按捺不住興奮，在下面偷偷拿出自己準備的學具進行動手操作，這樣根本沒聽清楚教師的操作要求，效果可想而知，這主要是因為教師在課前對操作環節可能出現的問題預測不夠。因此，教師在操作活動前要精心策劃，提前預設學生操作的環節，比如說怎樣組織操作？第一步怎么做，接著干什么？怎樣讓低年級學生操作前明確要求等？如果這些問題教師事先考慮到，在組織操作時就會有的放矢，游刃有余，避免可能出現的不良狀況。學生明確了操作的目的和要求，就可以帶著問題去操作，在操作時也能夠邊操作邊思考，這樣的操作會更有針對性和目標性，從而讓操作正確有效地走在數學教學之前，起到它真正的作用。