情境教學法在小學語文課堂中的應用價值

石芳艷

摘 要：情境教學法改變了傳統灌輸式教學模式下教師占據主導地位的情況，要求創設相應的情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動參與到情境中，讓學生在具體的情境中探究知識，從而提高教學效率。就情境教學法在小學語文課堂中的應用價值進行探析，先分析了情境教學法的應用現狀，然后闡述情境教學法的重要價值，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：情境教學法；小學；語文課堂

情境教學法是一種新型的教學方法，將其應用到小學語文教學中，要求教師要將語文教學內容和情境有效結合，創設情境。讓學生在情境中來感知和體會，加強對知識的體悟，引導學生不斷交流和探討，促使學生深入掌握知識，從而全面提升小學語文的教學質量。但是從現階段的情況來看，情境教學法的應用現狀不容樂觀。

一、情境教學法的概念及應用現狀

情境主要是指利用音樂、語言以及其他實物來營造比較真實的環境，只有在真實的情境中才能充分激發學生的情感，引導學生融入環境中來獲得良好的體驗。情境教學法中教師創設的情境要求要具有生動性，主體場景要以具體形象為主，并帶有一定的情緒色彩，才能引起學生的良好情感體驗，幫助學生更好地理解教材以及教學內容。情境教學法的核心就是要將學生的情感激發出來，從情與理、情與境的辯證關系出發激發學生熱烈的情緒，從而實現學生認知活動和情感活動的有效融合。

但是從目前的情況來看，受到應試教育和傳統教學觀念的影響，學生在小學語文教學中非常注重學生語文成績的提高，教學活動注重語文知識的傳播和語文技能的提升，但是卻忽視了學生的情感體驗，情境教學法應用比較少。另外，一些教師雖然會將情境教學法應用到語文教學中，但是情境教學法的應用流于形式，停留在表面階段，并沒有明確的教學目標，情境教學法的價值不能得到有效利用。

二、情境教學法在語文教學中的應用價值

1.誘發學生的學習動機

將情境教學法應用到小學語文教學中，要求教師要創設以具體形象為主的主體場景，這就能夠有效改善傳統教學模式沉悶的課堂氛圍，讓枯燥的語文課堂變得生動活躍起來，從而有效誘發學生的學習動機。另外，小學生的思維非常活躍，主要以形象思維為主，而創設生動、形象的情境則符合小學生的思維特點，能夠有效提高學生的學習熱情，積極引導學生參與到愉悅、活躍的氛圍中學習知識。導入情境能夠引起學生的思想共鳴，在連續不斷的情境中維持并強化學生的學習動機。例如，學習《端午粽》這篇課文時，教師就可以創設端午節的情境，用多媒體展現賽龍舟、包粽子、吃粽子等的圖片和視頻，創設真實的生活情境，以形象、生動的畫面來激發學生的情感，誘發學生的學習動機，讓學生積極參與到課文學習中。

2.拉近學生和作者的心靈距離

在小學語文教學中，教師常常要學生體會作者的思想感情，揭示文章的主旨。但是小學生的生活經歷非常有限，所以往往很難體會作者的思想感情，學生和文本、學生和作者的交流互動非常少。而將情境教學法應用到小學語文教學中，創設課文中故事發生的背景情境，就能夠通過生動形象的方式將學生的思考帶到更深的層次，此時學生就可以在真實的情境中體會作者的情感，領會作者想要表達的東西，從而拉近學生和作者的心靈距離，幫助學生更好地體會作者的思想感情。例如，在學習張繼的《楓橋夜泊》這首古詩時，為了讓學生在理解古詩內容的基礎上能夠體會作者表達的思想感情，教師就可以創設情境，利用多媒體創設月落烏啼、寒霜滿天、楓葉火紅、漁火點點的意境，讓學生進入到詩中的意境，讓學生仿佛身臨其境，有著和詩人一樣的感受，體會詩人的情感，通過這些意境感受到詩人寂寞的愁緒。因此，情境教學法能夠拉近學生和作者的心靈距離，讓學生理解課文的主題思想。

3.發散學生的思維

將情境教學法應用到小學語文教學中，還能夠有效發散學生的思維。新課標指出，小學語文教學不僅僅要注重知識的傳授，同時還要注重學生學習能力的培養和語文思維的培養。而利用情境教學法來開展教學，創設和課文相關的情境能夠很好地引導學生想象，發散學生的思維。例如，在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，課文使用了很多語言來描寫北大荒，一碧如洗、清澈見底、絳紫、透明、波紋、燃燒、山嶺等，教師可以將這些詞匯提取出來，以這些詞匯來創設情境，引導學生發揮想象，發散學生的思維，在學生的腦海中形成自己理解的北大荒的秋天。

總之，情境教學法是一種新型的教學方法，將其應用到小學語文教學中，能夠有效激發學生的興趣，誘發學生的學習動機，通過創設相關的情境來拉近學生和作者的心靈距離，幫助學生理解作者和課文的思想感情，同時還能夠發散學生的思維，具有重要的實用價值。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬