深入挖掘實驗突出概念建構

王其文

摘 要：物理學科的公式和概念相對比較抽象，學生理解起來有一定難度。在教學實踐中物理實驗和物理教學是密不可分的，初中物理教學中重難點就是電學，其中尤以“電功率”最為重要。“電功率”與生活息息相關，生活中用到的家用電器、乘坐的交通工具、課堂上用到的電子白板等無一不利用了“電功率”這一概念。初中物理教師要把“電功率”的教學和生活緊密結合，深入挖掘實驗，突出“電功率”概念的建構，引導學生用“電功率”知識解決生活中的常見問題，培養學生學以致用的能力。

關鍵詞：初中物理；“電功率”；物理實驗；概念建構

物理學科是引導學生由物理現象探究到更深層次的物理概念、物理定律的探究，教師要引導學生深入挖掘物理實驗，在實驗中深入領悟物理概念的含義，建構完善的物理概念體系，最終熟練掌握物理規律，提升學生的核心素養?！半姽β省奔热慌c我們的生活這么親密，教師要運用生活中常見的素材，引導學生創新教材中關于“電功率”的實驗，在實驗中凸顯概念重構，提升“電功率”板塊的教學效率。本論文深入剖析了初中“電功率”課堂教學現狀，提出了結合實驗凸顯“電功率”概念的教學策略。

一、從生活切入教學，凸顯“電功率”含義

1.巧設提問，拋磚引玉

筆者認為在講解“電功率”含義之前，應該先從生活的角度切入“電能”的概念，巧設提問引導學生思考電在生活中的運用。教師運用多媒體展示電能的來源，生活中常見的太陽能電池發電廠，就是把光能轉化為了電能。學生結合這一現象設計了小實驗：電池、電線、小風扇、開關、電流表，學生把這些器材連成了一個電路，通電以后小風扇轉了起來，證明了電能可以轉化為風能。教師可以結合學生的這個實驗，凸顯出電流通過做功來實現電能之間的轉換。

2.教學聯系生活，探究問題

教師可以聯系生活中經常用到的家用電器來設計實驗，引導學生深入探究實驗，運用科學的物理實驗來驗證生活常識，凸顯“電功率”在具體情況下的含義。例如用電熱水壺燒水和用電磁爐燒水哪一個更省電，教師要引導學生設計簡單容易操作的實驗，來驗證省電的可行性，電熱水壺的電功率：1000W，電磁爐的電功率為：1200W左右，大小可以調節。學生設計了如下實驗：同樣1L的水，用電流表測試看哪一個電器的電功率最大，看哪一個先把水燒開。學生結合實驗結果，提出了類似這種大功率電器，雖然使用起來方便快捷，但是電功率太大，比較費電。教師要引導學生結合自己家庭每一個月的電費，結合“度”的概念，理解電功率越大，電流做功越快越多，消耗的電能越多這一概念，讓學生在實驗中深入體會了電功率的概念。

二、建構實驗體系，提煉抽象定義

教師要引導學生建構實驗體系，針對不同的實驗目標，設計不一樣的實驗。教師在講解“電功率”這一課時，要凸顯需要驗證的結論，驗證影響電流做功的因素。學生結合上面的實驗，提煉出了物理規律，即當電流做功相同時，可以比較時間的長短；反之當時間相同時，比較電流做功多少。生活中我們經常會遇到做功和時間都不相同的情況，這時候應該如何比較電功率呢？學生為了驗證測試電功率的方法，再次利用小燈泡做了如下實驗，實驗器材：燈泡A：220V，40W，燈泡B：220V，100W，電線、開關、110V電路、220V電路。教師讓學生把燈泡A接在了220V電路上，把燈泡B接在了110V電路上。試驗中學生發現40W的燈泡比100W的燈泡還要亮。教師引導學生運用之前學習過的歐姆定律和電阻，提煉出了燈泡的亮度是由實際功率決定的結論。教師引導學生建構實驗體系，可以培養學生的邏輯思維，從試驗中提煉出理性的物理概念。

三、歸納總結概念，深化運用

在物理學中，經常用電功率來描述電流做功的快慢，教師要引導學生結合以上的幾個實驗，歸納總結出電功率的準確定義，那就是單位時間內電流所做的功，引申出電功率的物理表達式：P=W/t，引導學生準確說出電功率的單位是瓦特（W），明白“度”和電能的關系，會看家用電表。學生準確掌握“電功率”的含義是運用電功率知識的基礎，教師要引導學生把“電功率”定義和生活運用結合起來，進一步深化學生對定義的認識。例如教師可以結合自己家里的電費收費單，家里電器的電功率，讓學生針對每一個電器的電功率進行計算，計算每一個電器每一天要消耗多少度電，在計算中深化對“電功率”定義的認識。初中“電功率”板塊與學生的生活息息相關，教師要在教學中滲透情感教育，提升學生節約用電、安全用電的意識，引導學生運用“電功率”相關知識解決生活中的實際問題，提升學生對物理知識的綜合運用能力。

總之，初中“電功率”課堂教學離不開深入挖掘實驗，突出概念建構，教師要從生活切入教學，凸顯“電功率”含義，建構實驗體系，提煉抽象定義，歸納總結概念，深化運用途徑，構建高效物理課堂。物理教師不要拘泥于傳統教學模式，要廣開思路，探究物理實驗教學的新途徑，培養學生的科學探究精神，讓物理學習走進生活。

參考文獻：

[1]張欽泉，鐘永江.電子書包環境下初中物理智慧教育案例研究：以《電功率》一課為例[J].中國信息技術教育，2018（Z2）：66-70.

[2]喻奇林，阮享彬.初中物理的LICC范式課堂觀察實踐：以“電功率”復習課觀察為例[J].物理教學，2018，40（6）：37-39.

編輯 李燁艷