淺析如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自主管理能力

侯波 魏紅星

摘 要：培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自主管理能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的幫助作用，隨著教育改革工作的深入以及素質(zhì)教育的推行，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是只將工作重心放在提高學(xué)生“分?jǐn)?shù)”上，“能力”導(dǎo)向成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生；自主管理能力；培養(yǎng)

分析低年級(jí)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平不難發(fā)現(xiàn)，該階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，缺乏自主管理能力，在課堂學(xué)習(xí)中自我約束力較差，容易出現(xiàn)“開(kāi)小差”的情況，且對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)合理的規(guī)劃，這樣不利于小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，本文從班級(jí)活動(dòng)、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間等多個(gè)角度分析如何提高低年級(jí)小學(xué)生的自主管理能力。

一、合理展開(kāi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從幼兒園學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)模式會(huì)有一些不適應(yīng)，幼兒園教育更多地通過(guò)游戲、兒歌來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在小學(xué)中學(xué)生更多是通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。低年級(jí)小學(xué)生自主管理包括自我管理與班級(jí)自主管理兩個(gè)大方向，學(xué)生既要了解自我，還要注重集體精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，教師首先要通過(guò)組織各種活動(dòng)，有目的性、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生對(duì)自主管理能力有初步的認(rèn)知，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主舉辦活動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中要注重科學(xué)的引導(dǎo)。

同時(shí)，教師要注重班級(jí)自主管理氛圍的營(yíng)造，合理創(chuàng)設(shè)情境，可以在墻壁上懸掛自主學(xué)習(xí)、管理的名言警句，或者在黑板報(bào)上進(jìn)行自主管理內(nèi)容的繪制，同樣教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)選出每日、每周、每月“自主管理之星”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主管理的重要性，此外學(xué)生通過(guò)各式各樣的活動(dòng)鍛煉自己的意志，從自我約束做起，從自律走向自覺(jué)。

二、優(yōu)化班級(jí)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師要從優(yōu)化班級(jí)管理模式入手，要將班級(jí)管理的主體交還給學(xué)生，上文中提到在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)要注重多樣性，創(chuàng)新活動(dòng)形式，同樣在班級(jí)管理工作時(shí)也要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)可以將班級(jí)管理工作分配給學(xué)生，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)，讓學(xué)生在相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下培養(yǎng)自主管理意識(shí)。首先要樹(shù)立班級(jí)榮譽(yù)感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，其次要注重小組內(nèi)部的分工，一個(gè)小組可以由4～6人組成，每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)，例如課前預(yù)習(xí)監(jiān)督、坐姿監(jiān)督、作業(yè)完成監(jiān)督、組內(nèi)衛(wèi)生監(jiān)督等，同樣要選出各小組的組長(zhǎng)，督促小組內(nèi)部完成任務(wù)，使每一位學(xué)生都有屬于自己的監(jiān)督任務(wù)，每一位學(xué)生都可以參與到班級(jí)管理工作中，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在完成自己任務(wù)的過(guò)程中既可以對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督，還可以提高管理監(jiān)督能力，對(duì)于班級(jí)而言，學(xué)生完成自己“崗位”的任務(wù)利于和諧、有序班集體的構(gòu)建。

三、注重學(xué)校教育與家庭教育的融合

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力需要家長(zhǎng)與教師的共同合作，分析現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)生大都處于獨(dú)生子女家庭，在家庭教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“溺愛(ài)”孩子的現(xiàn)象，所以教師要注重對(duì)家長(zhǎng)正確家庭教育觀的引導(dǎo)，注重家庭教育與學(xué)校教育的融合。第一點(diǎn)家長(zhǎng)要注重孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多低年級(jí)學(xué)生在完成功課時(shí)，爺爺、奶奶常會(huì)在旁邊“盯著”孩子學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成沒(méi)有人監(jiān)督就不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，這樣是不利于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)的，作為家長(zhǎng)要從培養(yǎng)孩子獨(dú)自完成作業(yè)、獨(dú)立進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立進(jìn)行作業(yè)的檢查等多方面的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二點(diǎn)家長(zhǎng)要注重學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，低年級(jí)小學(xué)生的生理發(fā)展水平較低，自我協(xié)調(diào)能力、自我控制能力較差，首先家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的意識(shí)，其次通過(guò)言傳身教來(lái)為孩子樹(shù)立自主管理的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮大的，家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)再加上教師的言傳身教，可以在潛移默化間改變學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。

四、注重循序漸進(jìn)、科學(xué)引導(dǎo)

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力時(shí)，要明確自主管理能力的培養(yǎng)并不是一天、兩天就可以完成的，能力的培養(yǎng)并不是“一蹴而就”，所以在開(kāi)展學(xué)生自我管理能力與班級(jí)管理能力工作時(shí)，教師要注重循序漸進(jìn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生管理任務(wù)完成情況進(jìn)行跟蹤管理，例如教師在小組內(nèi)部督促管理時(shí)進(jìn)行任務(wù)完成情況的“抽檢”，督促學(xué)生堅(jiān)持完成自主管理與班級(jí)管理任務(wù)，同時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，助力學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生的生理與身體素質(zhì)尚未發(fā)育成熟，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力對(duì)學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)全面發(fā)展有著重要的幫助，教師要強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)意識(shí)，充分利用現(xiàn)有教育資源，科學(xué)、合理地培訓(xùn)與引導(dǎo)學(xué)生，真正意識(shí)到學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主管理的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)