小學數學教學中問題導學法的有效應用

張華

摘 要：問題是學生學習的起點，是學生獲取知識的重要前提，在學生學習過程中起到了重要的引導作用。對于小學數學的學習更是如此，因此教師應改變以往的灌輸式教學方法，成為學生學習道路上的引路人，將問題導學法有效引入數學課堂中，通過問題引導學生學習數學知識，使學生逐步對數學知識有深入的理解與認識，從而提高數學課堂教學的有效性。結合教學經驗，對問題導學法在小學數學中的應用進行了詳細的分析與探討，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學數學；問題導學法；應用方法

問題導學法是推動課堂教學發展的重要手段，是教師引入新知識新課題的一種方法，在小學數學教學中應用問題導學法應充分考慮小學生的學習能力和學習特點，可幫助學生形成良好的數學思維，提高學生的數學學習能力，從而更好地發揮問題導學的作用。因此，在素質教育下，教師應用問題導學法要深入挖掘教學內容，以多種提問的方式活躍課堂氛圍，啟迪學生思維，讓學生在積極參與學習中體會到學習的樂趣，促使小學生的數學素養得到全面提升。因此，小學數學教學中問題導學法的有效應用具有重要的實踐意義。

一、設置問題，導入新知

在以往的小學數學教學中，由于小學生年齡尚小，學習思維正處在發展階段，他們在課堂上的注意力很難集中，經常被學習之外的事物所吸引，這直接影響了學生在課堂上的學習效率。針對這種情況，恰當的問題可激發學生的求知欲望，吸引學生的課堂注意力，從而讓學生快速進入新知識的學習中。在小學數學教學中，教師可根據課堂新知的教學內容提出適當的問題，以調動學生的學習積極性。

例如，在學習《認識圖形》這一課時，上課伊始，筆者先問學生：“大家在生活中經常見到的圖形有哪些呢？他們分別是什么形狀的呢？有誰知道”聽到這個問題，學生熱情高漲，紛紛舉手說：“我知道！我知道！”首先以簡單的問題激發學生的學習熱情，起到一個有效的預習作用。接著我讓學生拿出尺子、鉛筆和練習本，在練習本上畫出長方形、正方形和三角形，然后問學生：“我們觀察自己所畫的圖形，想一想這些圖形之間能不能進行組合呢？如果能，可以組合成什么呢？”以這樣難度適中的問題不僅能發散學生的思維能力，還可以鍛煉學生的學習能力，并且有效將學生帶入課堂新知教學中。因此，在導入新課環節，教師采用問題引導的方式，具有非常好的效果。

二、分層提問，促進吸收

由于小學生的學習能力不同，他們對知識的理解水平也會有所差異，要想使課堂教學面向全體，教師可根據學生的學習情況，以不同難度的問題引導學生，從而使所有學生都能吸收課堂上所講的數學知識。

例如，在《周長的認識》這一課中，學生已經對常見的圖形長方形、正方形、平行四邊形有了基本的認識，在此基礎上讓學生初步認識什么是周長，如何計算圖形的周長。那么在課堂上教師考慮到學習能力較弱的學生，可先從簡單的問題開始計算，如先給出一個正方形的邊長，讓學生計算其周長；在學生了解并計算出正方形周長之后，再過渡到難度適中的問題，讓學生計算長方形和正方形的周長，并比較這兩個圖形的周長誰的更大？逐漸從簡單易懂的問題過渡到具有挑戰性的趣味性問題，這樣不僅能引導學生對數學問題深入思考，還能夠加深學生對圖形周長的理解與認識。

三、鼓勵質疑，提高能力

在小學數學中合理運用問題導學可促進學生數學思維的發展，強化學生對數學知識的探究，從而提高學生的數學學習能力。在課堂上教師提出問題，除了要讓學生認真思考之外，還應鼓勵學生對問題產生質疑，當學生對問題產生質疑的時候，教師一定不要打擊學生，而要用問題的方式進行引導，與學生的思維產生碰撞，激發出學生的學習火花，這樣可有效提高學生的數學思考能力，以免學生形成固化的學習思維，進一步提高學生的數學學習能力。

例如，在《萬以內筆算減法》這一教學過程中，數學運算的順序是從個位開始減，筆者為學生布置了幾道課堂練習題，在學生練習過程中，有一名學生舉手提問：“老師，多位數的減法能不能從高位開始減呢？”這個問題讓全班學生都感到驚訝，對于這名學生提出的質疑問題，筆者先讓大家試一試從高位減得到的結果，然后多對比幾個，讓學生經歷“猜想—論證—實踐—結論”的認知過程，循循善誘，引導學生對筆算減法的深入理解。由此可見，在小學數學教學中應用問題導學法，鼓勵學生提出質疑，有助于學生對知識的探究，有助于提高學生的學習能力。

總之，問題導學法是數學教學中一種常用的教學方法，合理地采用問題的方式引導學生思考，不僅能提高學生的課堂學習注意力，還能夠培養學生的數學學習探究能力，最終提升小學生的數學問題分析與解決能力。因此，在小學數學教學中應用問題導學法，要結合教材內容與學生學情，為學生創生一個輕松舒適的學習環境，逐步引導學生深入探究數學知識，從而提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

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編輯 王 敏