巧用學科相“鏈” 構建魅力課堂

符曉珍

摘 要：語文——一門厚重的學科，因為是所有學科的基礎，它承載著許多責任；因為是培養所有能力的支點，它多了一些莊重，少了一分活潑。但翻開教科書，卻發現“語文”并不孤獨。語文姓“語”，但內容卻包羅萬象，有時與歷史擦肩而過，有時和音樂一道走來，有時與美術同坐一席，有時又與科學攜手笑過……在語文教學過程中，樹立大語文觀，將觸角延伸到各個學科，立體使用教材，實現學科間鏈接，發揮語文基礎學科的功能，構建高效課堂。

關鍵詞：語文教材；教學設計；高效課堂

一、從“疑”入手，與科學課手挽手

語文教材以主題編排的形式，將孩子們帶入一個個不同的天地，其中不乏有“科學”的足跡，如三年級上冊第四單元的課文《花鐘》講到了鮮花什么時候開放，《蜜蜂》則將蜜蜂有趣的本領一一展現，《玩出了名堂》邊玩邊學，小玩耍玩出大道理，《找駱駝》這篇文章很有哲理，丟失的駱駝尋找有方法。小學生好奇心強，對于這類課文興趣濃厚，利用好這一主題，將帶孩子們走進一個新世界。因此，抓住主題，把握整體，擬定目標，有效鏈接成為備課的重點。首先，可以確定本單元教學目標：（1）課前通讀本單元課文，提出不懂的問題，并通過查閱資料解決問題。（2）課中與科學課“植物發生了哪些變化”這個單元進行整合，讓學生通過觀察植物的成長過程，寫觀察日記，逐漸養成“細心觀察”的習慣。（3）課后引導學生收集和閱讀觀察和發現的故事。

教學設計可以用“主題”帶動“整組”的理念，把三個目標分三步走，逐一突破。在課前讓學生與文本交流對話，在閱讀中感受大自然的神奇，提出疑問并試著自己解決。接著，在課堂上讓學生說說通過讀課文有什么收獲？這樣的大問題給學生更大的空間展示自我，有的說知道了每一種花開花的時間不一樣；有的說蜜蜂很神奇，飛得再遠都能找到回家的路；有的說細心觀察能夠發現大秘密……然后讓學生提出疑問并說說自己是否解決了。學生的問題很多，可歸類為以下幾個問題：為什么每一種花開花的時間不一樣？為什么蜜蜂飛得那么遠還能找到回家的路？把兩片放大鏡重疊在一起真的能變成顯微鏡嗎？這時，請出科學老師和學生一起討論，并現場進行“放大鏡重疊”的實驗，學生在質疑—解疑—動手的過程中對探究學習產生了濃厚的興趣，為觀察和寫作作好了鋪墊。第二步在學生充分閱讀并感受大自然的神奇，引導學生學會觀察之后，讓學生回家種一株自己喜歡的植物，并以日記的形式觀察記錄植物的變化。之后，將植物在科學課上進行展示，并在老師的引導下探究植物的秘密。最后，讓學生搜集善于觀察和發現的故事，在班級召開一個故事交流會。

新課標中指出：“在教學中，要結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。”在語文教材中挖掘科學元素，引導學生質疑，有目的地搜集資料，在與科學的鏈接中開展各類活動，開拓了課程資源，提高了學生的語文素養。

二、以“需”供求，信息技術動起來

現在很多家長常抱怨孩子不愛吃飯，很多育兒專家紛紛出招，其中最土、最笨的方法就是讓孩子餓一餓，他有需要，自然就會吃。是的，教學也是如此，當學生有需求的時候，他就會化被動為主動，真正成為學習的主人。

語文教材主題多元，如六年級上冊的《蒙娜麗莎之約》這篇課文藝術性強，蒙娜麗莎的魅力在作者的娓娓道來中盡顯無遺。這篇文章中的“盧浮宮”“蒙娜麗莎”“達·芬奇”是理解課文的關鍵詞，很多學生對“蒙娜麗莎”一無所知，更談不上“盧浮宮”了。課前從學生的需要出發，讓學生上網查閱“蒙娜麗莎畫像”“達·芬奇”“盧浮宮”的相關資料，并將感興趣的資料進行整理，或是視頻、或是圖文并茂的解說，或是有關“達·芬奇”的小故事。如此打破圍墻的資料檢索，是信息技術賦予課堂的優勢，是學生課外閱讀的有效補充，相關的閱讀鏈接與課文形成一個整體，并建構學生眼中的“蒙娜麗莎”。檢索、閱讀、整理、內化，整個學習過程，學生依需而學，主動投入，認知在自主學習中不斷清晰。可見，“互聯網+”時代，信息技術已成為課堂教學不可缺少的元素之一。

信息技術的融入帶動線上“移動學習”，改變傳統教與學的方式，促進學生思維能力的發展。

三、以“玩”促“寫”，玩轉有趣課堂

課堂是寫作素材的發源地，英語課笑聲不斷、美術課創意無限、實踐課作品層出不窮、科學課動手動腦玩得開心……抓住這個主陣地，就能創作出一系列關于校園生活的習作。如六年級上冊的英語教材有一個單元涉及“復活節”的相關知識，英語老師利用這一主題，在班級開展了“復活節”活動。她先在班級讓學生觀看視頻“復活節”，了解“復活節”的由來和習俗；接著讓學生給蛋“化妝”，比一比誰的蛋最漂亮；再將學生分成幾個小組，到操場玩“藏蛋”“找蛋”的游戲；最后分小組“滾蛋”，看看哪組在最短的時間內用勺子把蛋滾完。通過這樣的活動，西方復活節對于學生來說不再陌生，而是實實在在的經歷，真真切切的感受。此時，鏈接語文課堂，讓學生分小組交流自己喜歡的活動環節，并相互補充最有趣的精彩瞬間，最后讓學生選擇其中的一個活動寫一寫。“生活是寫作的源泉”，一篇篇精彩之作水到渠成。

崔巒老師在《解析部編教材，把準語文教學趨向》中談到：未來語文考試的發展趨勢，閱讀材料將由文學題材為主轉為文學、科學、地理、歷史……對于知識結構而言，各學科本身就是一個整體，不可割裂。語文教師如能找準語文教學與各個學科的鏈接點，以學科活動為平臺，拓寬學生閱讀渠道，整合課程資源，構建魅力課堂，能有效提升學生的核心素養。

編輯 李燁艷