基于過程性教學(xué)目標(biāo)指向的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

楊梅

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式暴露出了一些缺陷與不足，已經(jīng)難以滿足實際教學(xué)需求，必須及時采取合理策略加以創(chuàng)新和優(yōu)化。其中，基于過程性教學(xué)目標(biāo)指向的教學(xué)能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的顯著改善，值得廣大教師嘗試與應(yīng)用。分析了過程性目標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，并就相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；過程性教學(xué)；目標(biāo)指向

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教學(xué)目標(biāo)死板、內(nèi)容枯燥、方法單一等缺陷，逐漸被小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所摒棄，廣大數(shù)學(xué)教師都在積極探索更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法。其中，基于過程性教學(xué)目標(biāo)指向的教學(xué)方法引起了廣泛注意，并在實踐中起到了良好成效，逐漸被廣大教師所認(rèn)可與接受，成為當(dāng)下十分重要的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

一、過程性目標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

所謂過程性教學(xué)，就是指在課程教學(xué)過程中制訂一些小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中完成目標(biāo)，同時也能為課程總目標(biāo)的完成提供有力支持。簡而言之，過程性目標(biāo)就是將數(shù)學(xué)課程教學(xué)劃分為若干個過程，并且每個過程都有對應(yīng)的目標(biāo)，教學(xué)只需要依次完成過程性目標(biāo)，就能有條不紊地完成總目標(biāo)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課程性目標(biāo)的應(yīng)用有著極為重要的意義。首先，過程性目標(biāo)將小學(xué)數(shù)學(xué)課程劃分為若干部分，從而使得課程結(jié)構(gòu)更加清晰，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握課程結(jié)構(gòu)，學(xué)好知識。其次，過程性目標(biāo)將課程總目標(biāo)拆分為多個小目標(biāo)，在很大程度上降低了學(xué)習(xí)難度，有利于教學(xué)活動的正常進(jìn)行、高效開展。并且過程性目標(biāo)更加具體，能夠更加有效地判斷是否達(dá)成目標(biāo)，并能充分激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，過程性目標(biāo)將教學(xué)活動拆分為多個部分，有利于教師根據(jù)實際教學(xué)情況，不斷調(diào)整后續(xù)目標(biāo)，從而始終保障教學(xué)目標(biāo)的有效性。

二、基于過程性教學(xué)目標(biāo)指向的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

策略

（一）合理劃分課程，確定過程性教學(xué)目標(biāo)

基于過程性教學(xué)目標(biāo)指向的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)化、明確化的過程性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從而有條不紊地開展教學(xué)活動。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性分析和研究，以教材為基礎(chǔ)，對課程進(jìn)行合理劃分。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材包含的內(nèi)容有限，并且教材本身就已經(jīng)對內(nèi)容進(jìn)行了簡單劃分，教師只需要在教材基礎(chǔ)上對各部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化即可。比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時，教師就需要合理確定過程性教學(xué)目標(biāo)，也就是讓學(xué)生掌握100以內(nèi)加法的具體計算規(guī)則，并且形成一定的計算能力。就目標(biāo)的全面性而言，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)過程性教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握100以內(nèi)的加法計算，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生行為、認(rèn)知及情感方面提出要求，確保學(xué)生從思想態(tài)度到認(rèn)知學(xué)習(xí)等方面均參與到了學(xué)習(xí)之中，即學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及方法都要得到有效培養(yǎng)。從目標(biāo)的具體性來看，教師需要設(shè)置一系列合理而明確的指標(biāo)，這些指標(biāo)不但需要具有一定的時間及空間跨度，還需要具有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)判斷目標(biāo)是否達(dá)成。

（二）精心設(shè)計教學(xué)過程，有效組織教學(xué)活動

在明確過程性教學(xué)目標(biāo)后，教師需要精心設(shè)計教學(xué)過程，有效組織教學(xué)活動，確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。而要實現(xiàn)這一點，教師就不得不增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，同時應(yīng)用多種方法展開教學(xué)，吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系生活實際，對教學(xué)內(nèi)容加以豐富，提升其趣味性，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容過于枯燥的情況，激發(fā)學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，靈活運用各種教學(xué)方法展開教學(xué)。其中，游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法等，均是十分適合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，值得教師嘗試與應(yīng)用。比如，教學(xué)“100以內(nèi)的加法”，教師就可以設(shè)計計算游戲，事先準(zhǔn)備一些數(shù)字小卡片，在課堂上隨機(jī)將這些卡片發(fā)給學(xué)生，每人4張。然后，教師隨機(jī)給出一個數(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)手里的數(shù)字卡片，運用加法進(jìn)行組合，得出教師所給的數(shù)字。比如教師給出了85這個數(shù)字，一名學(xué)生手中拿著12，57，28以及45這四個數(shù)字，那么可以組成57+28=85，也可以組成12+28+45=85這樣的組合。此外，教師還可以積極構(gòu)建其他類型的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，為過程性目標(biāo)的實現(xiàn)提供更多渠道，讓學(xué)生切實掌握加法計算。

（三）進(jìn)行有效的過程性評價，不斷調(diào)整后續(xù)目標(biāo)

基于過程性教學(xué)目標(biāo)指向的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一大優(yōu)勢在于，其能夠根據(jù)實際教學(xué)情況，不斷調(diào)整后續(xù)目標(biāo)及方案，從而改善之前教學(xué)中存在的缺陷與不足，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升，真正貫徹以人為本的基本教育理念。對此，教師必須要充分利用這一優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)活動。比如，還是針對100以內(nèi)的加法教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，在傳統(tǒng)課后練習(xí)評價的基礎(chǔ)上，引入階段性評價、學(xué)生自評與互評等評價機(jī)制，充分保障評價體系的公正性與客觀性。比如可以在課堂上創(chuàng)設(shè)加法實踐應(yīng)用，引入生活中的一些加法案例，比如在菜市場買菜，或者是其他場景，創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸進(jìn)來展開實踐，教師則基于學(xué)生的實踐過程展開評價。

基于過程性教學(xué)目標(biāo)的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠有效改善實際教學(xué)效果，對提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平有著積極意義。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極采取開展模式展開教學(xué)，并通過科學(xué)設(shè)置過程性目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷調(diào)整后續(xù)目標(biāo)等方式，促進(jìn)實際教學(xué)質(zhì)量及效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅