淺談校本課程的評價因素

張紅云

摘 要：學(xué)校課程由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。學(xué)校根據(jù)綱要精神、依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本課程。但開發(fā)的校本課程是否符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)、是否符合教育規(guī)律、是否適宜學(xué)生閱讀等問題還沒有明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校相對比較茫然。近年來結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況和所帶班級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求對校本課程開發(fā)進(jìn)行了一些粗淺的探究，下面就如何對開發(fā)的校本課程進(jìn)行科學(xué)評價談?wù)匋c(diǎn)滴體會，以和同仁們交流并真誠接受批評指正。

關(guān)鍵詞：校本課程；評價因素；開發(fā)意義

校本課程的評價是多方面全方位的一套體系建設(shè)，筆者認(rèn)為重點(diǎn)要從課程開發(fā)意義、課程目標(biāo)體現(xiàn)、課程內(nèi)容選取、讀本版面設(shè)計等四個方面進(jìn)行評價。

一、課程開發(fā)意義

課程開發(fā)是校本課程的靈魂，屬宏觀指導(dǎo)，是頂層設(shè)計，決定著校本課程的方向。對開發(fā)意義的評價一是要看校本課程是否在符合國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)上，對國家課程進(jìn)行必要的補(bǔ)充和延伸。國家課程強(qiáng)調(diào)的是教育的基礎(chǔ)性和整體性，缺乏靈活性和地方性，無法適應(yīng)不同地方不同地域不同學(xué)校不同學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求。而校本課程基于地方資源，盡可能地反映本地區(qū)、本學(xué)校和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際差異性，為學(xué)生提供多樣化可供選擇的課程，它在一定范圍內(nèi)補(bǔ)充國家課程開發(fā)的不足，有利于學(xué)生個性化差異化的發(fā)展。二是看校本課程是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，校本課程開發(fā)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生需要什么學(xué)校就要根據(jù)需要開發(fā)課程，國家課程缺少什么，校本課程就要做好補(bǔ)充和延伸。比如學(xué)生需要基礎(chǔ)音樂方面的知識，學(xué)校就應(yīng)該安排專業(yè)教師開發(fā)相關(guān)課程，給學(xué)生教授基礎(chǔ)音樂知識；學(xué)生需要益智游戲，學(xué)校就要充分挖掘相關(guān)資源開發(fā)課程豐富學(xué)生的課余生活；學(xué)生需要了解家鄉(xiāng)的山川地貌，學(xué)校就要充分挖掘地方資源開發(fā)家鄉(xiāng)山川地貌方面的校本課程。三是看校本課程的開發(fā)是否有利于提升教師的教學(xué)教研能力。有好多學(xué)校搞教研，是徹徹底底的搞形式，撈“政績”，教師是被動教研。一整個教研活動結(jié)束，教師勞心勞力，卻沒有任何實(shí)際意義。因此搞校本課程開發(fā)研究，一定要充分調(diào)動教師的積極性，變被動為主動，真正讓教師成為教研活動的主體，才能把教研活動抓實(shí)抓好，才能通過教研活動真正提升教師的執(zhí)教能力水平，體現(xiàn)教研活動的價值。

二、課程目標(biāo)體現(xiàn)

課程目標(biāo)是課程的綱，所有內(nèi)容的選擇都要緊緊圍繞目標(biāo)展開。校本課程同國家課程一樣，其目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面，一是知識目標(biāo)，要明確、具體，易掌控，易檢查。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要掌握哪些知識、了解哪些內(nèi)容，師生必須清楚明了。二是能力目標(biāo)，要將提升孩子的動手能力、實(shí)踐能力、研究能力、分析能力等貫穿始終，注重孩子自我探索精神的培養(yǎng)。比如我們開發(fā)的校本課程《印象會寧》，就要培養(yǎng)學(xué)生善于收集歷史資源的能力、親自實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題的能力以及歸納整理總結(jié)事實(shí)現(xiàn)狀的能力。三是價值觀目標(biāo)。不管是培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感、還是培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情懷、或是讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識等，一切價值觀目標(biāo)都要在校本課程中有明顯的體現(xiàn)，而且在教學(xué)中要潛移默化地滲透。我們學(xué)校開發(fā)的基于地方資源的校本課程《印象會寧》就要培養(yǎng)孩子親近自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，教師在教學(xué)的時候就要通過一些環(huán)節(jié)的安排，首先讓孩子通過文本走近家鄉(xiāng)，然后認(rèn)識家鄉(xiāng)，進(jìn)而熱愛家鄉(xiāng)。

三、課程內(nèi)容安排

課程內(nèi)容是校本課程之基，決定著校本課程的深度和廣度。一套好的校本課程，在廣度上一定要讓孩子有計劃分層次地盡可能多地充實(shí)各方面的知識，在深度上要盡可能把孩子掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力，使孩子在知識、能力、情感價值觀等方面都得到全面的發(fā)展。對校本課程內(nèi)容的評價可以從以下兩個方面來探究，一是選材要緊貼地方資源，符合校情生情。比如會寧的農(nóng)村孩子在面對國家課程《大海》時無法感受其壯觀的場景，而我們開發(fā)的地方課程《美麗的桃花山》《西巖山游記》《旱塬秀峰鐵木山》等讀文，孩子就有天然的親近感，能引起共鳴。二是要求內(nèi)容科學(xué)，啟發(fā)性強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)實(shí)的不一定就是科學(xué)的，校本課程的選材一定要選擇新觀點(diǎn)新思想含量高、具有現(xiàn)實(shí)意義的題材，而要把那些帶有落后思想、賦有消極意義的內(nèi)容拋棄。

四、讀本版面設(shè)計

版面設(shè)計是課程之形。“形”者形象外表，其最基本的要求是簡潔、美觀、實(shí)用。具體來講主要抓好以下三個方面，一是要求教材框架清晰，層次分明。一本好的校本課程讀本通過目錄就可以大概了解其主要內(nèi)容。比如我們開發(fā)的基于地方資源校本課程《印象會寧》共分六章，第一章歷史發(fā)展，第二章山川地貌，第三章紅色記憶，第四章金色教育，第五章綠色美食，第六章文化傳承，非常清楚地對會寧進(jìn)行了一次全方位立體式的介紹，脈絡(luò)清晰，一目了然。二是版面設(shè)計要規(guī)范科學(xué)，符合教材要求。包括頁面布局、字體的選擇、字號的大小、圖片的編排、色彩的搭配等，既要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要簡潔、美觀、大方。同時需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容還要有醒目別致的提示。三是要求語言兒童化，易懂通俗，兒童喜于易于接受。兒童有兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知興趣，有較強(qiáng)的趨向性，對于自己喜歡的比較容易接受，而對于不喜歡的排斥態(tài)度明顯，因此校本課程的讀文一定要把描寫盡量生動化，讓兒童讀起來津津有味；要把道理盡量淺顯化，使兒童能想得通辨得明；要把語言盡量兒童化，增強(qiáng)兒童閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

總之，校本課程的開發(fā)和落實(shí)是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校面臨的一項(xiàng)難于推進(jìn)而又無法繞開的教研課題，雖然好多學(xué)校不同程度地進(jìn)行了嘗試，但卻沒有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的開發(fā)策略。今后我們需要進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)深度，充分發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新精神，把校本課程開發(fā)研究做實(shí)做好做深。

參考文獻(xiàn)：

[1]王近.學(xué)校校本課程的開發(fā)要素與方案研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：3.

[2]王博文.以人為本的發(fā)展觀與學(xué)校校本課程體系的構(gòu)建[J].考試周刊，2019（17）：32.

[3]李兵.校本課程的實(shí)踐與研究[J].才智，2019（8）：110.

編輯 郭小琴