核心素養視野下小學生數學問題意識的培養

牛彩蓮

摘 要：在近些年，基礎教育課程結構改革不斷深化，在這一背景下，各個學科都提出了自己的核心素養，同時，教師的教學方式也必須要依照核心素養做出一些改變。體現在數學科目上的就是要求學生在學習數學的過程中，能用數學思維方式分析問題，在生活中用數學研究方法解決問題，培養邏輯思維能力和數學意識。這就要求教師在課堂教育教學中做出一定改變，改變傳統的教師主導課堂的模式，創設情境，讓學生在課堂上表現自己，培養學生的問題意識。

關鍵詞：核心素養；小學生數學；問題意識

在小學教育階段，學生的內心是以具體形象思維為主導的，學生會對某些具體事物產生興趣，但傳統的課堂教育中，很多老師都不能正確認識和發揮學生興趣的作用。教師大多習慣在課堂教學中發揮主導作用，讓課堂完全處于自己的控制之下，但事實上這種做法對學生發展是十分不利的，這種做法不僅會壓抑學生的積極性和創造性，還會讓課堂教育失去其本質作用。因此，在教育教學中，教師一定要注重發揮學生的積極性和創造性，培養學生的問題意識就是一個很好的途徑，這在小學數學教育中體現尤為突出。只有讓學生敢于提出問題，通過自己的探究解決問題，才能讓學生在解決問題的過程中收獲快樂和滿足感，進而培養起學生對數學學科的興趣，提高學生的數學能力。

一、為什么要在小學階段培養學生的問題意識

眾所周知，最新的基礎教育課程改革中，最明顯的一個變化就是各科目培養目標的變化，在過去的幾十年內，我國的教育目標一直難以脫離教材，一些教師甚至會有“只要吃透教材，就是教育教學的勝利”這種極其片面性的觀念。在新修訂的培養方案中提出“教材無非是個例子”，這就要求教師依據書本來進行課堂教學，但并不是完全依賴于教材，要把教材當作例子，在這一變化中也體現出學生要發揮自己的作用，形成靈活高效的課堂模式并不是教師一個人的任務，而是師生全體共同努力的結果。那么，培養學生的問題意識就顯得尤為重要，尤其是在數學的課堂教學中。只有學生發散思維，敢于提出問題，探索問題，最后老師再幫助找到問題解決的方案，才能讓小學數學課堂真正的不局限于教材，完成從教師單純講授到學生自主探索、教師給予指導的變化，建立起高效的課堂教育教學模式。

小學階段是培養學生的一個重要階段，在這一階段，學生的可塑性十分明顯，具體表現為對外界的刺激十分敏感，只要培養起某種意識或建立起某種觀念，便有很大可能性伴隨學生的一生。這就更加要求教師抓住這個關鍵階段，培養學生的問題意識。

二、問題意識與創造性思維的培養

問題意識與創造性思維并不等同，但二者之間有很大的關系，問題意識的培養有利于促進學生思考和探索能力的提升，只有讓學生敢于思考樂于思考，學生才能更好地培養起自己的創造性思維。我們不難發現，具有創造性思維的學生大多思維發散且敏于思考、勤于探索，所以問題意識在創造性思維培養的過程中的作用是不可估量的，問題意識可以稱為創造性思維的基礎。在現代社會中，許多方面都提出了創新創業的新方向，由此可見在小學時期培養學生的問題意識有十分重要的意義。

三、如何培養問題意識——課堂教育教學是關鍵

對于問題意識的培養，我們不能把所有的責任都歸于一方。青少年的身心發展受遺傳、環境、教育以及個體實踐活動多方面因素的影響，但其中教育發揮著巨大作用，學校教育的意義更是突出。

在學校中，學生是以一個學習者和承擔教育者的身份出現的，一個優秀的教師對學生施加的影響應該是系統的、全面的。教師的一言一行都會對學生產生很大影響，因此要培養學生的問題意識，教師首先要做一個具有問題意識和解決問題能力的人。在數學課堂上，教師要善于提出問題，當然這個問題的難度不應太大，以防抑制學生的積極性。教師要對學生的能力有一個正確的判斷，循序漸進，逐步培養。問題提出后，解決問題也是一個重要的環節，如果失去這一環節，那問題意識的培養便是不完整的，并且這一問題很可能會在學生的心中生根發芽，引起更大的疑惑，讓學生失去對問題探索的興趣。

問題意識對學生的一生有著長遠而深刻的影響，學生在心中產生疑問才能激發其學習的積極性，從而提高學科專業能力。小學數學還主要停留在具體形象思維階段，只有讓學生在這一階段對具體的事物有一個全面系統的理解，才能在以后的邏輯思維學習過程中有更大的收獲。教師一定要抓住學生成長的關鍵期，既要抓住短期目標，又要立足長遠的發展，為學生的成長成才之路添磚加瓦。

參考文獻：

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編輯 杜元元