小學數(shù)學教育中差異化教學的對策研究

華小亮

【摘要】在小學數(shù)學當中實施差異化的課堂教學，需要把新型的發(fā)展理論當作理論基礎，并且將學習理論以及多元化的職能理論作為指導，同時針對新課改具體要求，實施面向所有學生的數(shù)學教育.對不同學生需采用不同教學形式，在差異化的課堂教學當中對層次不同的學生學習方面的具體需求進行滿足.除此之外，差異化的課堂教學能對當前教學整體水平進行提升.本文先是對差異化的數(shù)學教學進行概述，之后對小學數(shù)學當中差異化的課堂教學具體實施策略加以探究.

【關鍵詞】小學數(shù)學;差異化教學;教學策略

實際上，小學數(shù)學是一門十分重要的學科，因為小學階段的學生缺乏自制能力，而且在數(shù)學課上，有一些學生注意力難以集中，進而使得這些學生數(shù)學成績存在較大差異.同時，學生間的學習能力同樣存在較大差別，如今為促使教學質量得以提升，數(shù)學教師需要對過去教學方式加以轉變，采用針對性的課堂教學策略，這樣才可拉起全班學習進度，提升學生當前數(shù)學成績.

一、關于差異化的數(shù)學教學的概述

實際上，差異化的課堂教學能夠對因材施教這一理念進行體現(xiàn)，并且提倡對在學習方面擁有不同能力的學生，教師需采取不同課堂教學的方法.而且，差異化的課堂教學能夠促進學生全面發(fā)展，對學生學習數(shù)學期間存在的一些問題快速解決，為學生提供適當?shù)慕逃绞?同時，差異化的課堂教學還是一種新型教學理念，對此種教學形式加以運用有著一定的進步意義[1].差異化的課堂教學實施需要教師提前將準備工作做好，并且在多個環(huán)節(jié)當中實施差異化的數(shù)學教學，并且對這一教學模式整體效果進行客觀性的評價，進而實現(xiàn)對教學模式的優(yōu)化目的.

二、制訂一些差異化的課堂目標

如今，為了使差異化的數(shù)學教學的整體效用得以最大限度發(fā)揮，數(shù)學教師需對差異化的課堂目標進行制訂，同時課堂目標還需和數(shù)學教材進行結合，把目標當作教學導向，以此來對教師當前教學水平進行提升.數(shù)學教師在對課堂目標加以制訂期間，需要站在全局角度進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并且對教材當中的所有章節(jié)進行熟悉，同時還需對學生間具有的個體差異進行考慮，從多方面對課堂目標加以制訂，該目標可以是情感、技能以及知識等.課堂目標對數(shù)學教師能夠起到督促作用，而為使得課堂目標得以快速實現(xiàn)，數(shù)學教師需要對教學質量加以提升，對現(xiàn)有教學方法進行優(yōu)化，同時在數(shù)學課上由簡單到困難進行漸漸過渡，并且在確保學生對基礎概念加以充分理解這一基礎之上，讓學生對重點知識以及難點知識加以掌握.數(shù)學教師在對課堂目標加以制訂期間，需對學生個體差異加以考慮，同時適當?shù)貙滩膬热葸M行增減[2-3].

對小學數(shù)學而言，其教學內容一般較為簡單，也不復雜，主要是讓學生對基本圖形進行認識，對一些簡單計算公式加以掌握.因此，數(shù)學教師在對此目標加以設計之時，需要和學生實際能力進行結合，進而讓學生對數(shù)學方面基礎知識加以掌握，對其發(fā)散思維進行培養(yǎng)，進而為其未來學習奠定基礎.針對一些擁有較強的學習能力的學生，教師需對其提出一些更高要求，讓學生認識圖形之后，對其創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，讓其通過拼出、剪出、折出不同圖形.這樣一來，差異化的數(shù)學教學能夠具有顯著的層次性.

三、設置一些差異化的課堂內容

實際上，差異化的課堂教學就是對過去教學模式的一種改進，并且對過去教學內容的一種擴充，這樣能夠對過去教材具有的局限性進行突破.因此，數(shù)學教師需要具備一定創(chuàng)新精神，進而對學生創(chuàng)造力進行培養(yǎng).學生在對數(shù)學知識加以學習期間，可能會產生一定的厭煩心理，此時數(shù)學教師需對課堂氣氛進行活躍，并且在教學期間多列舉一些實際例子，這樣可促使學生對相應知識進行理解.同時，數(shù)學教師還可對相應的教學情境進行設置，以此來增加課堂的趣味性，讓學生注意力保持高度集中.

如今，小學階段的數(shù)學教材當中的知識會伴隨年級升高而逐漸增加難度，而為確保學生可以對數(shù)學知識加以充分理解，教師需提前對一些輔助工具加以準備，把抽象性的數(shù)學概念進行具象化.除此之外，數(shù)學教師還需對教學整體難易程度進行掌握，對難度不同的問題，讓能力不同的學生進行解答，這樣才能促使學生綜合能力得以提升.

四、實施差異化的課堂教學手段

教師若想在課上實施差異化的數(shù)學教學，其需要在當前教學形式方面進行創(chuàng)新，對過去班級授課這種形式進行改變，增添小組合作、個別教學以及同桌互助、有獎?chuàng)尨疬@些學習形式.通常而言，小組合作是差異化課堂教學具有的主要形式，然而因為一些教師對這種教學形式過分依賴，常讓合作學習最終流于形式.如果教師想對合作學習進行有效實施，需要在構建組織、選擇時機、教會方法以及適當評價這些方面進行改進.

對小學數(shù)學當中的難點知識，數(shù)學教師需通過合作學習這種方式，促使學生在小組當中進行嘗試，找到合理有效的計算方法，之后讓小組推薦一名同學作為代表上臺講述合作探究成果.盡管這樣看似并未對差異性進行完全體現(xiàn)，然而在合作學習期間，數(shù)學教師可借助小組活動對學生各自想法加以了解，同時對各組存在的主要問題加以了解.而且，在數(shù)學課上，教師也可要求成績存在差距學生到講臺之上對各組合作學習具體成果進行介紹，這樣能夠加強對解答方法的重視程度，進而在不知不覺之間實現(xiàn)差異化的課堂教學.

五、設置一些差異化的課后作業(yè)

當前，數(shù)學教師需對學生差異化的發(fā)展進行關注，這就需要教師把學生實際情況當作出發(fā)點，對層次不同的課外作業(yè)以及課堂練習加以設計.例如，在講授完“認識人民幣”之后，教師可給學生布置一些“到超市兌換零錢”“完成教材當中練習”“用指定錢數(shù)購物”這些作業(yè)，并且要求學生根據(jù)自身能力進行選擇性的完成.如此一來，可對層次不同的學生在學習方面的具體需求加以滿足.

六、結 論

綜上可知，在小學時期的數(shù)學教學當中對差異化的課堂教學這種模式進行運用，能夠促使當前教學質量提升，并且使得學生成績得到有效提升.而且，差異化的課堂教學能夠對因材施教這一理念進行體現(xiàn)，對學生學習方面的不同能力，并對其實施針對性的課堂教學，如此一來可促使學生進行綜合、全面發(fā)展，對學生發(fā)散性的思維進行培養(yǎng)，進而為其未來數(shù)學學習奠定基礎.

【參考文獻】

[1]王曉萍.新課改下小學數(shù)學教學存在的問題[J].赤子（上中旬），2016（23）：236.

[2]巫朝明.信息技術環(huán)境下小學數(shù)學課堂差異化教學策略探究[J].內蒙古教育（職教版），2016（3）：60-61.

[3]余長泉.“利用信息技術在小學數(shù)學教學中開展差異化教學”的思考[J].科學咨詢（教育科研），2016（2）：65.