思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

施鑒鑫

[摘 要] 小學(xué)音樂教師要在充分把握音樂學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到音樂教學(xué)中，讓學(xué)生對音樂有清晰的認(rèn)知，從而更好地學(xué)習(xí)音樂。小學(xué)音樂教師要更新教學(xué)理念，以思維導(dǎo)圖為載體，開展音樂欣賞教學(xué)，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，更好地把握歌曲內(nèi)容和樂理知識;組織學(xué)生進(jìn)行音樂演繹活動，并借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以提升學(xué)生音樂欣賞水平，延伸學(xué)生思維，拓展教學(xué)維度。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);音樂欣賞教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是以一個主題作為主干，輔以層層分支，由一個主題發(fā)展為多個主題的一種思維結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖是一種可以促進(jìn)思維整理和激發(fā)的有效輔助工具，既可以幫助學(xué)生清晰地梳理知識脈絡(luò)，用形象化的方式復(fù)習(xí)和整理碎片化的知識，又可以幫助教師整合教學(xué)思維，理清教學(xué)思路。小學(xué)音樂教師要在充分把握音樂學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到音樂教學(xué)中，讓學(xué)生對音樂有清晰的認(rèn)知，從而更好地學(xué)習(xí)音樂。

一、發(fā)揮想象繪制思維導(dǎo)圖

音樂欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位很重要，因此教師必須充分重視。歌曲是音樂欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容，因此教師要深度挖掘教材，全面理解感知教材中歌曲的內(nèi)容，以順利推進(jìn)音樂欣賞教學(xué)的開展。在具體教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，繪制思維導(dǎo)圖。

（一）深挖教材，了解內(nèi)容

小學(xué)音樂教材中的歌曲都是經(jīng)典的名家名曲，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。小學(xué)生思維發(fā)展還處于初級階段，探究知識的能力不強(qiáng)。針對這種情況，教師必須首先吃透教材，對教材中的歌曲有精準(zhǔn)的把握，這樣才能更好地設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲。

（二）發(fā)揮想象，繪制主題

要想在音樂欣賞教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先必須有一個清晰明確的主題，因此在欣賞一首歌曲時，教師要讓學(xué)生尋找主題。由于小學(xué)生能力有限，這個主題也可以由教師展示給學(xué)生，學(xué)生再尋找相關(guān)分支就相對簡單了。

思維導(dǎo)圖要源于教材又要高于教材，教師要激發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象和聯(lián)想。比如在教學(xué)人教版音樂二年級上冊《小紅帽》一課時，教師可以這樣導(dǎo)入：“大家聽過《小紅帽》這個故事嗎？你們愿意給大家講一講嗎？”學(xué)生對這個故事還是比較熟悉的，課堂氛圍被激活。這時教師沒有直接引入歌曲，而是讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，繪制一個思維導(dǎo)圖。教師給出思維導(dǎo)圖的主題——戴紅色帽子的小女孩。學(xué)生積極行動起來，參與熱情極高。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖形式不一，大多圖文并茂，有的甚至直接使用彩繪的形式展現(xiàn)歌曲內(nèi)容。思維導(dǎo)圖讓音樂欣賞教學(xué)更加生動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生探索的熱情自然高漲。

二、通過思維導(dǎo)圖掌握樂理知識

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)階段的音樂教學(xué)必須讓學(xué)生對自然和生活中的各種聲音感到好奇，積極主動探索音樂相關(guān)理論知識，在對歌聲、樂器的了解和體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)歌曲特點(diǎn)，辨別節(jié)拍的高低、快慢、強(qiáng)弱。”因此，初步建立樂理體系是小學(xué)音樂教學(xué)的重要目標(biāo)。

（一）剖析歌曲，感知樂理

在進(jìn)行旋律分析的同時，發(fā)現(xiàn)和歸納音程、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、音高、音色、速度等基本的樂理要素及其在音樂作品中的作用，是樂理教學(xué)的目的。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)樂理知識，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入剖析和鑒賞歌曲。鑒賞歌曲的形式多樣，常見的有聆聽法、體驗(yàn)法，在聆聽、體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感官被調(diào)動起來，能從中收獲歌曲的內(nèi)涵。在反復(fù)聆聽中，學(xué)生的思想和想象被激活，情感體驗(yàn)更加深刻，藝術(shù)素養(yǎng)得到提高。

（二）樂器展現(xiàn)，把握節(jié)奏

樂理知識是比較抽象、枯燥的，如何將樂理知識講解得生動有趣，吸引學(xué)生注意力，是每位音樂教師需要著力研究的。與樂理知識不同，思維導(dǎo)圖是形象的、具體的，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速把握歌曲特點(diǎn)。針對這一情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識時，可以讓他們以樂器為主題，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在這一過程中把握樂器特點(diǎn)，進(jìn)而掌握歌曲節(jié)奏、旋律等內(nèi)容。

比如《大頭娃娃》這首歌曲比較歡快，為了讓學(xué)生感受歌曲的這種特點(diǎn)，教師選擇了四種不同的樂器演奏：第一種是豎笛，第二種是葫蘆絲，第三種是鋼琴，第四種是琵琶。學(xué)生在聆聽教師演奏這些樂器的過程中，感知歌曲的節(jié)奏、旋律。結(jié)束聆聽后，教師讓學(xué)生繪制一份思維導(dǎo)圖，主題就是樂器。學(xué)生首先將四種樂器畫出來，然后根據(jù)自身的認(rèn)知，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師讓學(xué)生注意將每種樂器的種類、材質(zhì)、音色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展示出來。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對歌曲《大頭娃娃》會有更準(zhǔn)確的了解和把握。

在學(xué)生掌握了歌曲《大頭娃娃》的特點(diǎn)后，教師讓他們選擇一種最適合這首歌曲的樂器進(jìn)行演奏。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地滿足了學(xué)生的需要，讓他們更好地掌握了樂理知識，同時還激活了他們的思維，拓展了他們的知識面，對音樂的體驗(yàn)也增強(qiáng)了。

三、用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)與音樂情感的對接

音樂欣賞教學(xué)的效果取決于學(xué)生對音樂作品思想內(nèi)涵的理解，取決于學(xué)生情感與音樂之間是否實(shí)現(xiàn)了情感對接。黑格爾說：“音樂是情感的藝術(shù)。”小學(xué)音樂教師要緊緊抓住音樂的本質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生想象。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖生發(fā)出來的情感、建立起來的音樂審美觀是具備極高價值的。

（一）趣味演繹，內(nèi)化情感

在音樂欣賞教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生走進(jìn)音樂作品，深刻體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感，用生動的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，幫助他們在聆聽欣賞中提升音樂審美能力，達(dá)到愉悅身心、陶冶情操的目的。在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，展開趣味演繹活動。音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，教師可以根據(jù)學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹歌曲。學(xué)生在角色扮演中會全身心投入，對歌曲也會有更深刻的感知和體悟。

（二）歸納評價，延伸思維

學(xué)生表演結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)評價。這時教師就可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，通過思維導(dǎo)圖的形式可以更好地評價學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)然，教師想要一一繪制每個學(xué)生的評價性思維導(dǎo)圖顯然是不可能的，可以發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自己繪制自評性思維導(dǎo)圖，以及他評性思維導(dǎo)圖。多元評價對學(xué)生的幫助作用是顯著的。評價性思維導(dǎo)圖既可以選擇精練的語言，又可以使用線條、文字、圖畫等形式體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生的表現(xiàn)也就一目了然了。

比如在欣賞歌曲《數(shù)蛤蟆》時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，讓學(xué)生在這張紙上繪制思維導(dǎo)圖，包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己的課堂表現(xiàn)和同桌的課堂表現(xiàn)。教師同時利用多媒體展示各種各樣的蛤蟆，并介紹蛤蟆的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲《數(shù)蛤蟆》。在學(xué)唱過程中，學(xué)生不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時，有的學(xué)生用小紅花進(jìn)行標(biāo)記，有的畫大拇指進(jìn)行標(biāo)記。豐富多樣的形式讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖趣味盎然。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師讓學(xué)生對自己的同桌進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的記錄，準(zhǔn)確進(jìn)行評價。這樣，學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題、凸顯出來的優(yōu)點(diǎn)都展現(xiàn)了出來，學(xué)生對自我的認(rèn)知也更加全面、客觀。

音樂欣賞是對音樂旋律的感悟、音樂內(nèi)容的理解以及音樂情感的體驗(yàn)等多方面的綜合，對陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和審美能力有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂教師要更新教學(xué)理念，以思維導(dǎo)圖為載體開展音樂欣賞教學(xué)，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，更好地把握歌曲內(nèi)容和樂理知識;組織學(xué)生進(jìn)行音樂演繹活動，并借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以提升學(xué)生音樂欣賞水平，延伸學(xué)生思維，拓展教學(xué)維度。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐景倩.激活情感體驗(yàn)，走進(jìn)音樂欣賞[J].江西教育，2018，（1）.

責(zé)任編輯 萬永勇