核心素養下小學音樂靈動課堂的構建與策略探究

張國枝

摘要：核心素養強調和倡導要讓小學生在實現音樂知識技能有效性掌握的基礎上，借助多種方法模式，特別是注重高效、靈動課堂的構建，助力小學生音樂核心素養的持續發展提升。本研究對核心素養的基本內涵進行闡述，對核心素養下小學音樂靈動課堂的構建與策略進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;靈動課堂;構建策略

一、核心素養的基本內涵

核心素養通常被稱為“21世紀技能”或“21世紀素養”，主要是指一個人工作、學習、生活、交流、發展中所必須具備的能力、知識和態度素養的集合。這些素養是一個人適應社會發展和個人終身發展所需要的“關鍵”能力和“必備”品格，是任何一名學生都應當掌握和具備的最必要、最關鍵的共同性素養。雖然不同國家基于“核心素養”的框架和內容是有較大差異的，但總體而言，核心素養的選取應當緊緊圍繞學生全球意識、團隊協調、溝通交流、信息素養、創新能力和問題解決的技能和素養進行設置。在核心素養框架的基礎上對不同階段學生的課程標準進行制定，幫助和引導學生將課程學習連接成為一個相互依托、有效連貫的整體。

二、核心素養下小學音樂靈動課堂的構建與策略

（一）強化獨特情境創設，構建思想熏陶的“靈動課堂”

小學音樂教學中著眼于學生核心素養的培養，需要在靈動課堂的構建過程之中對學生進行思想感染和熏陶。借助信息技術的綜合性應用，對網絡中各種音樂資料和知識進行搜集，強化獨特音樂課堂情境創設，通過生動、直觀的形象強化學生目光的吸引，幫助和引導學生充分深入進去，讓學生對其中的音樂魅力進行細心感受，助力學生音樂學習質量和效率的提高，在循序漸進中強化學生音樂核心素養培養。比如，在進行小學音樂《愛祖國》一單元的教學之中，教師可以充分借助信息技術相關設備，實現音樂知識背景、內容的呈現，強化學生音樂學習興趣激發，幫助和引導學生自主地進行音樂學習探究。教師可以組織和引導學生對《祖國祖國我愛你》進行演唱，讓學生通過一組愛國歌曲的演唱，得到充分的思想洗禮和道德熏陶，強化學生熱愛祖國、作為中國人的驕傲和自豪等思想情感的培養。

（二）強化教學組織設計，構建自主探究的“靈動課堂”

核心素養背景下小學音樂教學中靈動課堂的構建，需要給予學生主體性以充分的重視，積極組織和引導學生開展自主性學習探究，強化學生自主能力的培養和主動性的發揮，幫助和引導學生以自身的認知、理解進行音樂學習，對各種音樂知識進行充分了解認知，助力學生音樂核心素養的培養。比如，在進行小學音樂《美麗的黃昏》一首曲目的教學中，教師可以組織安排學生將《美麗的黃昏》這首曲目中的伴奏作為背景音樂，引導學生開展自主性學習，教師可以進行提問：這一段音樂帶給你們的感受是什么？是幾個節拍的音樂？通過學生自主學習、小組合作學習、教師針對性指導教學和點撥等方式的應用，讓學生對歌曲的節奏和旋律進行正確掌握，以教師的指導為引領，讓學生借助輪唱的方式，帶著思考、情感積極地進行歌曲的完整表現，在潛移默化中帶動學生音樂核心素養的發展提升。

（三）強化學生興趣培養，構建輕松愉悅的“靈動課堂”

興趣是支撐和引領一個人持續學習探究的內生動力，在小學生音樂核心素養培養中，教師應當將學生音樂興趣激發擺在突出位置，千方百計地通過教學創新、實施教學流程創造與優化，讓小學生逐步愛上音樂。比如，在進行《老爺爺趕鵝》一首曲目教學中，在課堂開始之初，教師可以組織和帶領學生共同進行歌曲《詠鵝》的表演，在歡快、輕松的律動帶動之下，學生就會帶著濃濃興趣投入音樂課堂的良好學習狀態之下。要注重從學生興趣激發入手，對“與大白鵝互相問好”的環節進行設計，讓學生將節奏讀準，再將其中的旋律唱準，之后教師可以指導學生進行“問好”的輪唱練習。由于這首曲目僅包含了四個小節的旋律，因此學生很快、很輕松地就對輪唱的要領實現了初步掌握，為整首曲目的教學奠定了堅實基礎，在愉悅、輕松的環境之中實現了教學難點的有效性解決。在歌曲學唱環節，教師可以組織開展模仿趕鵝律動唱、分組唱、分段唱等多種方式，強化學生表現和學習欲望激發，讓學生對整首曲目的主旋律進一步掌握，幫助和引導學生完成演唱，強化學生讀譜能力和解決判斷能力的提升，助力學生音樂知識經驗的積累和豐富，賦予學生充分的內在思想情感感受，讓他們對音樂帶來的快樂進行充分享受。

（四）強化音樂技能提升，構建創新創造的“靈動課堂”

音樂有著較強的不可指向性和豐富的創造性，小學音樂課堂實踐教學活動中，教師引導學生對各種發聲物體、打擊樂器進行充分應用;對自然界各種音樂響聲進行探索;對日常生活中各種音響進行發現和聆聽;對音樂作品之中聲音的高低、音色長短和強弱進行了解，并且借助不同的音樂形式開展創編活動。比如，在進行《聲音的強弱》一課教學之中，教師可以充分依托小學生模仿性強、好奇心理較重的特點，先從那些與兒童生活相貼近的自然界聲響入手，之后借助課件對小鳥的叫聲、獅子的吼聲、小雨和大雨等聲音的強弱進行聽辨，幫助和啟發學生對生活中的聲音進行充分對比。之后借助鈴鼓、響板、三角鐵等打擊樂器的演奏，讓學生在演奏之中對聲音的強與弱進行進一步感受。最后教師可以借助顯示力度記號P和f的卡片，采取游戲化教學的模式，讓學生一邊進行力度記號的觀察，一邊進行打擊樂器演奏的選擇，之后引導學生分別運用跺腳、拍手掌、拍凳子等動作對不同的力度進行表現，讓學生對聲音的變化進行充分感受。這樣的教學將學生對音樂的感受、認知與運用充分滲透其中，既與學生的認知規律高度契合，也注重了學生創造性思維的培養。

三、結語

核心素養下小學音樂教學中教師要注重靈動課堂的構建，要強化獨特情境創設，構建思想熏陶的“靈動課堂”;強化教學組織設計，構建自主探究的“靈動課堂”;強化學生興趣培養，構建輕松愉悅的“靈動課堂”;強化音樂技能提升，構建創新創造的“靈動課堂”。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]孫麗君.核心素養視域下的小學音樂課堂教學策略研究[J].北方音樂，2018（6）.