體驗，向學生思維縱深處漫溯

陳業軍

摘要：在傳統的小學數學教學中，教師更注重對學生進行數學知識的傳授，忽略了學生學習主動性的調動。隨著新課程改革的不斷深入，要求教師始終以學生為主體，注重學生學習興趣的激發，使學生真正成為課堂的主人。在數學教學中，教師巧妙地采用體驗式教學，不僅可以激發學生學習興趣，還能讓學生有效地進行自主探究性學習，進而提高數學課堂的效率，培養學生的思維與創新意識。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;自主學習;興趣激發

《數學新課程標準》中明確指出：“教師在組織數學教學時，要能夠充分結合學生的生活實際，尊重學生的認知能力與水平。讓學生在認識、使用、學習數學的過程當中，感受到數學與生活之間的緊密聯系。”由此可見，教師在課堂中要能夠給予學生充分空間進行討論與探究，讓他們真正成為數學課堂的主人。

一、創設情境，激發體驗

在教學中，教師要想順利地進行體驗式教學，激發學生的學習興趣，就要善于營造輕松、愉悅的教學氛圍，拉近與學生之間的距離。教師要讓學生感受到自己的親和力，并且愿意積極地配合教師參與體驗式學習活動。只有充分調動學生學習的主動性，學生才能高效地投入課堂教學中。同時，學生的學習能力與接受能力各不相同，因此，他們之間存在著較大的個體差異性，教師在教學時要能夠正視他們的差異，真正做到“因材施教”。教師要善于發現每個學生身上的閃光點，并且能給予他們表現自我的機會，讓學生獲得成功的體驗，從而樹立學生學習數學的信心，更有利于活躍學生的思維能力。

二、提供平臺，自主體驗

教師要善于根據學生不同的年齡特征，結合學生認知能力與水平，采用不同的體驗式教學方法與策略。比如，在教學《認識人民幣》一課時，由于低年級學生年齡較小，他們的學習注意力集中時間較為短暫。隨著信息化的不斷發展，電子貨幣已經融入人們日常的生活當中，學生在生活當中見到紙質貨幣的機會相對減少。如果教師要求學生對人民幣面值進行強行記憶，很容易讓學生覺得學習數學是枯燥而無味的。此時，教師可以采用學生比較感興趣的表演式教學，創設“超市購物”的教學情境，讓學生使用貨幣進行“購物”。教師提前帶來不同面值的人民幣，讓學生自行觀察，并說出人民幣的特點。然后，學生聯系生活實際模擬購物過程，在親身參與與體驗中習得知識。為了提高學生的參與度與參與面，教師還可以小組合作的形式讓學生進行活動，小組成員之間相互討論與交流，有利于培養學生自主探究的意識，增強學生的生活體驗。

三、拓展延伸，升華體驗

教師要善于結合課本上的相關知識，拓展教學的內容與素材，升華學生的體驗。同時，還能留給學生充足的時間與空間，讓他們可以自由地進行實踐與探索。

比如，在教學《千米與噸》時，為了加深學生對“千米”與“噸”的概念。教師可以組織學生到操場上，親自去體驗下“100米的跑道到底有多長？”“1千米有多長？”“學校的環形跑道一圈有多少米？幾圈是一千米？”可以讓學生試一下“自己的書包大約有多千克？”“一個蘋果大約有多克？”“自己的體重有多千克？”等。學生只有親身體驗過了，才能將抽象的數學概念變得更加形象而具體，也有利于讓他們將自己學到的數學知識巧妙地運用到生活中。

四、結語

總而言之，體驗式教學立足學生的個性發展，充分體現出學生學習的主體地位。特別是數學這樣較為抽象、邏輯思維性較強的學科，學生只有在進行充分的體驗之后，才能更好地投入學習之中，并且可以將學到的數學知識與生活緊密地聯系起來。這樣的教學，不僅有利于提高數學課堂的教學效率，還能促進學生數學思維能力的提升與發展。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]鞏彩宏.實施有效教學促進學生發展[J].山西教育：教學，2012（3）.