淺談分層教學(xué)法在高職英語中的運(yùn)用

【摘要】近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對于教育的重視程度進(jìn)一步提高。特別是在高等職業(yè)教育方面，愈發(fā)如此。今年的《政府工作報告》中提出“高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”，更是為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。就高職英語教學(xué)方面而言，隨著高職院校的擴(kuò)招，日益擴(kuò)大的學(xué)生英語水平個體差異和既定的、一刀切的教學(xué)模式之間的沖突進(jìn)一步加劇。本文主要闡述了如何把分層教學(xué)有效的運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，以提升高職英語教學(xué)效率，為高職教育的發(fā)展添磚加瓦出一份力。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 高職英語? 分層教學(xué)? 教學(xué)法

一、高職英語分層教學(xué)的必要性

近年來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展十分迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革進(jìn)一步深化，質(zhì)量有了明顯提高。高職教育迎來了新的春天。但是新的機(jī)遇往往伴隨著新的挑戰(zhàn)，高職院校要擴(kuò)大招生規(guī)模，不得不降低錄取分?jǐn)?shù)。這就進(jìn)一步拉大了高職學(xué)生個體水平之間的差異。而這種差異，在需要大量積累的英語學(xué)習(xí)中，影響尤為明顯。如果缺乏前期詞匯、語法等知識的積累，很難開展后續(xù)英語的教學(xué)。就拿我院商務(wù)英語專業(yè)來講，同一年級新生共80人呢，高考英語100分以上將近20人，而80分以下也有20人。這還是英語相對較好的專業(yè)，更別說其他專業(yè)了。按照原有的，既定的，一刀切的教學(xué)模式，甚至部分同學(xué)無法完成教學(xué)目標(biāo)。可如果降低教學(xué)目標(biāo)，既滿足不了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，又降低了總體的教學(xué)質(zhì)量。日益擴(kuò)大的學(xué)生英語水平個體差異和現(xiàn)有的教學(xué)模式之間的沖突進(jìn)一步加劇。

二、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、智力水平及其他因素，將其分為不同層次從而進(jìn)行針對性教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)多級教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。《論語》中早有因材施教的教學(xué)思想。朱熹也曾說過：孔子施教，各因其材。這是因材施教最早的出處。《墨子》中則有量體裁衣一說。國外著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”。該理論主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。因此要使用不同的方法去教不同的學(xué)生，而每個學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容的注意力是不一樣的。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”則要求選擇一種花費(fèi)最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果。這些都是分層教學(xué)得以實(shí)施的理論基礎(chǔ)。

三、高職英語實(shí)施分層教學(xué)存在的問題

（一）分層配套不完善

（1）師資要求提高。分層教學(xué)對于師資力量提出了更高的要求。首先，實(shí)行分層教學(xué)往往意味著需要額外的人手。一個行政班，一旦實(shí)施了分層教育，根據(jù)不同層級，需要配備相應(yīng)數(shù)量的師資力量。這意味著教師工作量的成倍增加，也對學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的分配形成了一定的壓力。其次，分層教學(xué)對師資的質(zhì)量提出了更高的要求。教師不僅需要能夠根據(jù)學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，還要能把握不同層級的學(xué)生心理狀況。既能滿足學(xué)生的求知欲，又能尊重學(xué)生的差異性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（2）教學(xué)保障不完善。為了保證分層教學(xué)的順利實(shí)施，高職英語這門課程的授課時間需要固定，方便不同層次的學(xué)生能進(jìn)行走班。這就給教務(wù)系統(tǒng)排課帶了一定影響。導(dǎo)致某些工作人員和有排課需求的教師的一些抵觸情緒。

（二）分層標(biāo)準(zhǔn)不明確

要進(jìn)行分層，首先要有一個劃分的標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)必須盡可能的客觀公正，準(zhǔn)確的反應(yīng)出學(xué)生所具有的知識水平。有時候，一個上課表現(xiàn)積極的同學(xué)，未必底子就很過硬。而一個上課悶不做聲的同學(xué)，卻有這很扎實(shí)的基礎(chǔ)。這些主觀感受，往往是由學(xué)生的性格決定的，卻常常誤導(dǎo)了教師的判斷。因此在進(jìn)行劃分的時候，需要盡可能的剔除主觀因素。

（三）教學(xué)資源不均衡

分層教學(xué)導(dǎo)致的教學(xué)資源不平衡問題，常常被拿來詬病。人們總覺得大家教了一樣的學(xué)費(fèi)，為什么優(yōu)秀的同學(xué)享受更優(yōu)質(zhì)的教育，這不是有失公平么。而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，則會有種失落感，以為自己被忽略，被拋棄，甚至傷到了自尊心，從此自暴自棄。不僅不能達(dá)到分層教學(xué)的目的，反而在心理上給學(xué)生造成了不渴望的傷害。

四、高職英語分層教學(xué)改革的成效

（一）科研推進(jìn)保障

分層教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)結(jié)合科研項(xiàng)目進(jìn)行。有了科研項(xiàng)目的支持，一方面，能吸引教師主動的投入到分層教學(xué)中來，組建科研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)師資力量。工作量的增加，意味著相應(yīng)回報的增多。教師有了盼頭，積極性主動性就上來了。另一方面，科研項(xiàng)目的立項(xiàng)，有了領(lǐng)導(dǎo)的審批，學(xué)校各部門也能更好的緊密配合。

（二）明確分層標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，必須要客觀公正。就高職英語來說，正好有幾個相對比較客觀的依據(jù)可供參考。第一個就是入學(xué)前的高考成績，這個是比較公正公平的，能全面反映學(xué)生在高中三年的英語學(xué)習(xí)水平。其次就是大學(xué)英語等級考試，這個是入學(xué)后每年2次的大型考試，也是可供參考的客觀依據(jù)。而且多次的，動態(tài)的分層標(biāo)準(zhǔn)，正好可以避免一考定終身的弊端。

（三）充分動員，保障流動性

對于分層教學(xué)引起的教學(xué)資源分配及對學(xué)生心理思想帶來的影響，應(yīng)該建立起一套有效的機(jī)制來解決。首先，在分層教學(xué)開始前，必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，做好學(xué)生思想動員工作，要使學(xué)生充分了解進(jìn)行分層教學(xué)的目的，使其清楚知曉整個分層教學(xué)的流程體系。切勿強(qiáng)壓強(qiáng)推，避免引起抵觸情緒。其次，各級任課老師，均應(yīng)認(rèn)真教學(xué)，使得學(xué)生感受到教師負(fù)責(zé)的態(tài)度和敬業(yè)的精神，讓其明白并沒有被放棄。最后，要動態(tài)評價，保持各層級間的流動性。一方面，使得各層級學(xué)生獲得上升的渠道，從而具有明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，降級的壓力也會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力。

總之，在高職英語實(shí)施分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求，給予最適合其的知識內(nèi)容。同時，建立起一套科學(xué)合理，動態(tài)變化的體系，以保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。這樣必定能提高高職英語教學(xué)的效力，促進(jìn)高職教學(xué)的健康發(fā)展。

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作者簡介：許奇雄（1982-），男，講師，教育碩士，英語學(xué)科教育。